教育学考试大纲

一、教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。（填空） 二、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的制度教育，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程的机构。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校“，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制，中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”） 非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

三、现代教育制度发展趋势：1）加强前教育并重视与小学教育的衔接2）强化普及义务教育、延长义务教育年限3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4）高等教育的类型日益多样化5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6）教育制度有利于国际交流 中国学校教育的起源从商始。

夏、商、周设痒、序、学、校以教之，痒者养也，校者教也，序者射也。

西周形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺指礼、乐、射、御、书、数。西周被称为礼仪之邦。

春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。春秋战国时期的中国文化的顶峰时期。

汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想主义的文化教育和选士制度。 四、20世纪以后教育的特点：（简答）1）教育的终身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技术的现代化 第二节 教育学的发展

一、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 二、历史上的教育学思想：孔子以“仁”为核心和最高道德标准。“不愤不启，不悱不发”。 墨翟以“兼爱”和“非功”为教，主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”。 《学记》是中国第一篇专门论述教育问题的专著。 古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”

教育学作为一门的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》 法国的卢梭 自然主义教育的代表

赫乐巴特与他的《普通教育学》 ：传统教育派的代表。 杜威与他的《民本主义与教育》：现代教育派的代表；他提出：1）教育就是生活2）儿童中心论3）教育不应该有目的。 第二章 教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约：（简答）1）政治经济制度决定教育的领导权2）政治经济制度决定着受教育的权利3）政治经济制度决定着教育目的4）教育相对于政治经济制度。

1

二、教育对政治经济制度的影响（简答）：1）教育为政治经济制度培养所需要的人才2）教育是一种影响政治经济的力量3）教育可以促进民主（重点掌握） 第二节 教育与生产力

生产力：人类征服自然、改造自然的能力。 一、生产力对教育的决定作用（重点掌握）：1）生产力水平决定教育的规模和速度2）生产力水平制约着教育结构的变化3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段4）教育相对于生产力的发展水平

二、教育对生产力的促进作用（理解）：1）教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。2）人力资本理论。 第三节 教育与科学技术

一、信息技术与教育：信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志。

1）信息技术改变着人们关于知识的观念2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：首先，信息技术的智能化，可能根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。第三，信息技术将促进师生关系的民主化。 第四节 教育与文化

一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系：1）教育是一种特殊的文化现象2）教育与文化的相互依存、相互制约的关系。

二、学校文化：1）学校文化界说2）学校文化的特性：1，学校文化是一种组织文化2，学校文化是一种整合性较强的文化3，学校文化以传递文化传统为己任4，校园文化—学校文化的缩影

三、学生文化的成因：1）学生个人的身心特征2）同伴群体的影响3）师生的交互作用4）家庭社会经济地位5）社区的影响

四、学生文化的特征：1）学生文化具有过渡性2）学生文化具有非正式性3）学生文化具有多样性4）学生文化具有互补性 第三章 教育与个人的发展

第一节 个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 二、个体身心发展的动因：（了解）1）内2）外铄论3）多因素相互作用论

三、个体身心发展的一般规律：1）个体身心发展的顺序性（循序渐进）2）个体身心发展的阶段性（从学生实际出发，根据发展特征进行分析）3）个体身心发展的不平衡性4）个体身心发展的互补性5）个体身心发展的个别差异性 第二节 影响个体身心发展的因素

一、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

二、遗传的意义：1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

三、环境对个体发展的影响起重要作用：1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

2

按环境的性质来分，环境可分自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。

四、为什么学校教育对个体发展起主导作用？1）学校教育按社会对个体发展的方向与方面作出社会性规范2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 第三节 教育对人类地位的提升

1）教育对人的价值的发现2）教育对人的潜力的发掘3）教育对人的力量的发挥4）教育对人的个性的发展

第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务（无需识记） 第四章 教育目的

第一节 教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

二、教育目的对整个教育工作的指导意义通过以下作用发挥实践的：1）教育目的的导向作用2）教育目的的激励作用3）教育工作者目的的评价作用。 第二节 制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景：1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的2）不同的社会制度有不同的教育目的3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。

二、教育目的体现了人们的教育理想

三、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5）马克思预言，人类的全面发展只有在主义社会才能得以实现6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法 第三节 我国的教育目的

一、现阶段我国教育目的的基本精神1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力

二、全面推进素质教育的实质：一）素质教育是面向全体学生的教育；二）素质教育是全面发展的教育：1，德育：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育；2，智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；3，体育：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育；4，美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育；5，劳动技术教育：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。三）素质教育是促进学生个性发展的教育；四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。全面推进素质教育以及培养创新精神可能会有大题

3

第五章 学生与教师

学生享有的合法权利：1）人身权2）受教育权

学生的义务：1）遵守法律、法规2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3）努力学习，完成规定的学习任务4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

第二节 教师 一、《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。这一界定包含了两个方面的内容：1）教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

二、教师职业的特点：1）传道者角色2）授业、解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）朋友角色6）研究者角色

三、教师职业专业化的条件：一）教师的学科专业素养：1）精通所教学科的基础性知识和技能2）了解与该学科相关的知识3）了解学科的发展脉络4）了解该学科领域的思维方式和方；二）教师的教育专业素养：1）具有先进的教育理念2）具有良好的教育能力3）具有一定的研究能力

第三节 学生和教师的关系

一、师生在教育内容的教学上构成授受关系：1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

二、师生关系在人格上是民主平等的关系：1）学生作为一个的社会个体，在人格上与教师是平等的2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系：1）师生关系从本质上是一种人与人的关系2）教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。 第六章 课程 第一节 课程概述

课程改革是教育改革的核心。 “课程”，指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

一、课程的分类：1）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。2）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

所谓国家课程，是由教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属级教育机关。 所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属三级课程。

所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 二、制约课程的主要因素：1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2）一定时代人类文化及科学技术发展水平3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4）课程理论。

第二节无需识记 第三节 课程设计

一、课程文件的三个层次：1）教学计划：教学计划的概念：教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。教学计划的三个基本特征：强制性、普遍性、基础性；

4

教学计划的构成：教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。2）教学大纲：教学大纲的概念：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。 教学大纲的意义：学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。

教学大纲的构成：一是说明部分。二是本文部分；3）教科书设计 第四节 课程实施

一、课程实施过程中，考虑七个方面的问题：第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。 第七章 教学（上）

第一节 教学工作的意义和任务

一、教学的概念：教学，是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

二、教学，包含以下几个方面：1）教学以培养全面发展的人为根本目的2）教学由教与学两方面活动组成3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

三、教学的一般任务：1）传授系统的科学基础知识和基本技能2）发展学生智力、体力和创造才能3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。4）关注学生个性发展

第二节 教学过程

一、教学过程的基本概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

二、如何认识教学过程的本质？1）教学过程主要是一种认识过程2）教学过程是一种特殊的认识过程：学生认识的特殊性表现有以下几方面：1）认识的间接性2）认识的交往性3）认识的教育性4）有领导的认识

三、教学过程的基本特点（四大规律）：1）间接经验与直接经验相结合；1，学生以学习间接经验为主2，学生学习间接经验要以直接经验为基础2）掌握知识与发展智力相统一（论述传授知识与发展智力的关系？）；1，掌握知识是发展智力的基础2，智力发展是掌握知识的重要条件3，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制3）教学过程中知、情、意的统一4）教师主导作用与学生能动性结合（教学过程中怎样处理教师的主导作用与学生的主体关系相互作用的关系？）；1，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2，学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性3，建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 第三节 教学原则和教学方法 一、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。

教学原则是人们从教学实践中总结出来的。

二、我国中学教学原则及运用：原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则

5

直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻直观性原则的基本要求：1，正确选择直观教具和现代化教学手段。2，直观要与讲解相结合起来3，重视运用语言直观。

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求：1，调动学生学习的主动性2，启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力3，让学生动手，培养解决问题的能力4，发扬教学民主

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求：1，在理解的基础上巩固2，重视组织各种复习3，在扩充改组和运用知识中积极巩固 秩序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 贯彻秩序渐进原则的基本要求：1，按教材的系统性进行教学。2，注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学3，由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求：1，针对学生的特点进行有区别的教学2，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求：1，书本知识的教学要注意联系实际2，重视培养学生运用知识的能力3，正确处理知识教学与技能训练的关系4，补充必要的乡土教材。

三、我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。 第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

一、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学计划。

二、写课时计划，一般按以下步骤进行：进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时的教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注、教学重点、难点。

三、课的类型：根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。 四、上好课的具体要求（问答）：1，目标明确2，内容正确3，方法得当4，表达清晰5，气氛热烈

第二节 教学组织形式

一、教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。 二、班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

三、班级授课制的主要优缺点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才2）有利于发挥教师的主导作用3）有利于发挥班集体的教学作用4）班级授课制也有它的缺点：主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 第九章 德育

6

第一节 德育的意义、目标和内容

一、德育的概念：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。 二、德育的意义：（了解）1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2）德育是青少年健康成长的条件和保证3）德育是实现教育目的的条件和保证。

三、德育的内容：德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

德育的内容主要有以下几个方面：1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育 政治教育主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育。 思想教育是有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、理想和传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。

道德教育注重教育者的良好个性塑造培养，包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育。以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。 心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。 第二节 德育过程

一、德育过程的规律：一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律：1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。2）知、情、意、行之间的关系及其发展 德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话。

二）学生在活动和交往中形成思想品德规律；三）学生思想内部矛盾转化规律；四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；知，是道德教育的基础。 情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验；情，是道德教育形成的动力。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；意，是德育形成的保证。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。行，是德育形成的体现。 第三节 德育的原则、途径和方法

一、我国中学德育的基本原则：1）导向性原则、2）疏导原则、3）尊重学生与严格要求学生相结合原则、4）教育的一致性与连贯性原则、5）因材施教原则。

二、德育的途径：政治课与其他学科教育，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等。

三、德育的方法：我国德育的基本方法：1）说服法2）榜样法3）锻炼法4）陶冶法5）表扬奖励与批评处分。

运用奖励与处分要注意以下几点要求：1）公平、正确、合情合理。2）发扬民主，获得群众支持。3）注重宣传与教育。

7