情境教学法在中学英语教学中的应用研究

LIBERAL ARTS FANS

情境教学法在中学英语教学中的应用研究

赵 芳

（甘肃省西和县第二中学，甘肃 陇南 742100）

【摘 要】随着我国社会经济水平的不断发展提高，我国在国际上的交流和沟通也愈加频繁，社会中英语的使用已经

成为了普遍的现象。中学作为我国教育体系和教育内容中重要的组成部分和环节，对学生的成长发展有着巨大的影响。在中学阶段，英语学科的教学和学习是十分重要的。情境教学法作为一种新型教学方法，灵活的应用此方法，可以提高中学英语教学的质量和水平。本文对情境教学法在中学英语教学中的应用进行研究，希望能够帮助提高中学英语教学的效果和质量。

【关键词】情境教学法；中学英语教学；应用研究

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0158-02现今，我国教育改革不断深入推进，国家对中学教育愈发的关注和重视。在当今时代，英语作为世界上使用范围最广,影响最为巨大的语言与学科之一，已经成为学生所必须具备的素质之一。在中学英语教育中，由于学科本身的原因和学生客观条件等因素的限制，实际的教学质量和教学效果并不令人满意，寻找一种高效的英语教学方法，已经成为了当前中学英语教学中的关键问题。情境教学法的应用可以有效帮助和提高中学英语教学的水平，对情境教学法在中学英语教学中的应用进行研究，有着现实的价值和意义。

一、当前中学英语教学的现状以及存在问题

毫无疑问，当前中学英语教学中还存在一些问题，这些问题影响、制约和阻碍着中学英语教学的质量和效果，不利于学生学习和掌握英语技能，也不利于提高英语综合能力素质水平。对当前中学英语教学现状和存在的问题进行分析研究，是十分必要且重要的。

（一）学生学习兴趣不足，主动性差

由于英语并非是我国人民的母语，也并不属于同一语系，因此在实际的学习中，英语的学习难度较大。中学阶段学生在学习英语时往往会遇到一些难以解决的问题，在这样的情况下，学生学习英语的积极性和热情就会受到打击，逐渐被磨灭消耗殆尽[1]。同时，因为英语是一门语言学科，在学习时是较为枯燥乏味，中学阶段的英语在日常生活中的使用率较低。这些因素也会使得学生对英语学习的兴趣逐渐降低，从而影响到中学英语教学和学习的质量效果。

（二）教学方式手段单一

中学的英语教学中，教师应当根据实际的教学需要采用不同的教学方式手段，提高教学的效率，帮助学生进行英语的学习。但是在目前，我国中学英语教学中，教学手段方式单一已经成为了教学中存在的主要问题。英语的教学本身较为枯燥，在实际的课堂英语教学中，一旦教师仅仅使用一种方式手段进行教学，就会使教学流于形式和表面。当前我国中学英语的教学多采用板书、口述“填鸭式”教学，这样的教学方法长久以往，必然会打击到学生的积极性，使教学质

量大打折扣。

（三）师生沟通交流较少

英语是一门语言学科，进行交流是其最为主要的作用。在中学英语的教学中，教师与学生进行沟通交流，一方面可以发挥出英语本身的作用，促进学生在应用英语的过程中提高自身的英语水平。另一方面也可以让教师和学生相互了解，对课堂教学中出现的问题进行解决，对课堂教学提出建议意见，优化教学质量。但我国中学英语的实际教学中，师生沟通交流少，难以发挥出英语的魅力与作用，无法促进课堂教学水平的提升。

二、情境教学法应用的优势和作用

（一）情境教学法帮助激发学生学习兴趣

不同于传统的教学方法，将情境教学法应用在中学英语的教学中，可以让学生在课堂的学习中感受到英语的作用和魅力[2]。通过实际的使用，学生能够在相应的情境中，激发学习英语的热情和兴趣，提高学生学习英语的主动性和积极性。

（二）情境教学法促进教学手段多样化

在以往中学英语课堂的教学中，由于教学方法的限制，教师往往只能通过教材的知识内容，将英语知识以板书的方式进行讲授，或者采用死记硬背的方式让学生加深对英语的理解和记忆。而在情境教学法中，教师有了更多的教学手段方式选择，丰富了课堂中教学的内容方式，促进了教学手段多样化，提高了教学的效率。

（三）情境教学法推动了师生交流沟通

由于在课堂中应用情境教学法进行教学，教师和学生之间拥有了更多的共同语言，除此之外，因为情境的出现，教师和学生之间能够更加方便和轻松的进行沟通交流。进行交流时，教师和学生之间能够加深理解，也能相互交换对课堂教学的看法，不断促进和优化改进课堂的教学。

三、情境教学法在中学英语教学中的应用（一）语言情境教学

英语作为一门语言学科，需要（下转第160页）

158

在名著阅读中积累素材，这样可有效解决学生“选材难”这一问题。

三、以写促读，促进阅读深度理解

写作是一项个性化的学习活动，在初中语文教学中借助于作文写作、日记、随笔等写作形式，能够有效地促进学生对课文的深度理解，从而提高阅读教学课的有效性[2]。

一是通过勤练笔拓展阅读广度。阅读是语文教学的“重头戏”，要实现阅读能力的提高，还需要让学生通过勤于练笔来拓展阅读的广度。由于作文写作需要学生通过广泛的阅读来获取写作素材，因此通过勤于练笔就能让学生发现自己在阅读方面存在的不足之处，促进学生自觉进行更大范围的阅读，从而丰富学生的知识范围，这有利于提高阅读理解能力。如在七年级上册第三单元的写作主题是“写人要抓住特点”，通过开展“人物写作”方面的训练，就能促进学生对各种各样人物描写为主要内容的文章进行阅读，学生就会去阅读古代名著中的人物、现代伟人、生活中的平凡人物等，就能促进本单元课文阅读的深度理解。

二是通过写作训练促进深度阅读。虽然在阅读教

学中，教师并不缺少对课文的内涵、思想等深度解读，但是学生却是很少有很深的体验和感悟。而通过读写结合活动，让学生通过写作就能获得对课文深度理解的体验和感受，还能促进学生形成对课文个性化理解。如在学习《皇帝的新装》这一课时，可进行如下写作训练活动：根据课文中的不同人物形象，选其中一个人物形象，从他的角度对课文结尾进行续写。进行这样的写作训练，需要学生对课文人物特点进行深入解读，然后才能在此基础上进行个性化创造。

综上所述，阅读与写作是初中语文教学的两个重点内容，也是培养学生语文素养的重要方面。要想提高语文教学有效性，需要教师处理好阅读与写作教学的关系，合理安排教学内容，充分发挥教材写作系统的作用，以及运用以读促写和以写促读的方式教学，有效促进学生语文素养的全面发展。

【参考文献】

[1]龚平.语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系[J].

考试周刊,2018(2).

[2]宋鲁宁.在语文阅读教学中渗透写作训练的实效性[J].

新校园,2018（11）.

（上接第158页）长时间、持久的学习，才能有所效果。在英语的学习中，英语的语感是十分重要的。中学阶段，学生的学习理解接受能力强。教师可以利用学生的这个特点，在英语课堂的教学中，可采用纯英文授课的方式进行教学。虽然在前期，可能会出现学生因为难以适应而教学质量不佳的情况，但长久地坚持下去，在学生适应全英文授课后，可以有效地帮助学生培养英语语感，提高学生的英语听力能力和口语运用能力。

（二）多媒体情境教学

多媒体信息互联网技术在新世纪飞速发展，如今已经在社会的诸多行业领域普及应用。在中学英语教学中，教师也可以充分利用多媒体信息技术，将多媒体融合在教学中[3]。通过多媒体将教材中的知识内容以动画、视频、音频的形式进行表现，一方面采用此种方式，可以生动形象地将相关的知识内容进行展示，帮助学生理解记忆，提升学生的英语综合能力素质。另一方面可以让学生沉浸在英语的世界中，在这样的背景下进行英语的教学，会极大地提升英语教学的 效果。

（三）生活情境教学

英语的学习，最终的目的就是进行运用，只有能

够进行运用，才是真正地掌握了英语。因此，在选择情境教学法进行教学时，教师可以选择生活情境，创设一个贴近生活现实的英语使用情境。让学生在亲身体验的情况下，促进和推动学生主动使用英语，从而帮助提高学生的英语能力和综合水平，提升学生的英语运用能力和口语能力水平。

四、结语

总而言之，在我国教育愈发受到关注和重视，新课程改革和教育改革不断深入推进的背景下，提高中学英语教学的质量和水平成为必然的趋势。情境教学法作为一种经过广泛认可和实践证实的高效教学方法，将其应用在中学英语教学中，可以极大地帮助英语教学水平质量的提高。文章从此着手，对此进行分析研究，尤其是在情境教学法的应用方面，以期能够帮助提高我国中学英语教学水平和效率。

【参考文献】

[1]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].亚

太教育,2015(18).

[2]徐杰年.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].学

周刊,2016(2).

[3]辛克东.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].新

课程研究(下旬）,2016(9).

160