浅谈对外汉语教学中的汉语课教学

论文要害字: 《对外汉语教育》 汉语课 语音教育 词汇教育 语法教育

论文摘 要: 汉语课是对外汉语教育的主干课程、根底课程,它的首要意图是对听、说、读、写等言语技术和言语外交技术进行归纳操练。这篇文章首要从语音教育、词汇教育、语法教育三个方面临汉语教育进行论说。

汉语课是归纳课、必修课,是对外汉语教育的主干课程。它是从语音、词汇、语法和汉字等言语要素和言语资料动身,联络关联的文明常识,对听、说、读、写等言语技术和言语外交技术进行归纳操练。它是一门集言语常识、必要的言语文明背景常识、言语技术与外交技术教育为一体的课型。

汉语课的首要特色是它的归纳性、根底性。所谓归纳性,即它要环绕的词汇、语法、功用、文明项目进行听、说、读、写的归纳操练。所谓根底性,是指它在教育内容上要经过对底子词汇、底子语法、基这篇文章化项意图操练,打好学生的言语根底和技术根底,然后为其他专项技术课(听力、白话、阅览、写作)更广泛、更深化地操练供给必需的、坚实的物质根底,使各门专项技术操练更丰厚、更自在、更有成效。汉语课的听、说、读、写有别于其他专项技术课的听、说、读、写:它的“听”是环绕言语项目(词、词组、语句、语段、语篇)的精听,是能听懂教员的解说、同学的问或答,而听力课则应进行“听”的多种技术操练;它的“说”是能够仿照跟说,答复疑问,自在表达,宣布自个的观念,而白话课则应更深化地进行外交才能的操练;它的“读”是读课文、例句,重把知道的内容表达出来,而阅览课则注重疾速、许多、多种阅览窍门的操练;它的“写”是指对根底常识的把握,能够做笔记、写作业、听写生词或语句,而作文课则注重文字表达才能。它为其他的单项操练供给根底,使后者能进行更广泛、更深化的操练,然后培育学生用汉语外交的才能。 汉语教育的意图是培育学生运用汉语进行外交的才能。它首要有三方面的需求:一是有汉语语音、语法、词汇的常识和必定的文明常识;二是在把握了这些常识后的言语技术,即能做到听说读写四会;三有运用上述常识和技术进行有用而得当的外交的才能。

汉语课的教育首要分为三个期间:语音期间、语法期间、短文期间。三个期间的侧要点不相同,但又互为根底。我首要从语音、词汇、语法三个方面来谈一下汉语教育。 一、语音教育

语音正确是学习言语的根底,只需发音精确流利,即便词汇量有限,把握的语法点不多,本地人听起来也会觉得适当地道。对自个没有学过的或自知还不能熟练把握的词汇和语法点在说话时能够用“藏拙”的办法有意避开不必,而语音却不可,只需一张嘴,哪些语音没有学好,马上就会露出马脚,想藏拙也藏不了。一个人能够经过说话和阅览自动扩展自个的词汇和语法点,可是很难彻底靠自个纠正不正确的发音,一旦自个的洋腔洋调构成习气,再想纠正,就好不简单了。怎么改善语音教育,使洋腔洋调在没有构成固定习气曾经尽量削减影响,大概说是当时对外汉语教育亟待处置的一个疑问。语音教育贯穿汉语教育的整个进程,初级期间尤为重要。

1.在声母教育中,要点是难发、易混的声母。j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh尴尬发的音,其间z、c、s和zh、ch、sh简单混淆。汉语中送气音与不送气音有区别含义的效果,而英语没有,所以欧美学生在区别这两种音时有艰难,如b-p、d-t、g-k、z-c、j-q、zh-ch。在教难发的音时可用重复操练的办法,让学生屡次仿照正确读音,然后在仿照中构成正确读音;在教易混的音时则可用比拟法和实习法,把易混的声母和相同的韵母相拼,比拟两者的异同,在实习中把两者分隔。如d和t,别离与an相拼,组成dan和tan。 2.在韵母教育中,要点是难发、易混的韵母。单韵母中,留学生遍及感到难学的是o、e、ü;复韵母易中混音是ai与ei、ao与ou;鼻韵母的疑问是,前后鼻音区别有艰难,二者易混。因而,在教韵母时可选用和声母教育相同的办法。

http://www.lsqjsj.com/ http://www.guoshulvhuamm.com/ 其实这些声、韵母也是汉语方言区的人学习普通话的难点,他们在发这些音时往往也不精确,可是他们说普通话的时分肯定不会因而呈现洋腔洋调。初学期间没有必要苛求,若是把学习语音的有限时刻过多地用在舌头翘到啥程度、嘴唇圆到啥程度才算正确等疑问上,则需求过高,学生一时难以到达,反而简单在初学期间就丧失了学好汉语的决心,实践是因小失大的。洋腔洋调构成的要害并不在声母和韵母,而在声谐和比腔调更高的语音层次。汉语普通话的腔调只要四个,比声母和韵母少得多,在语音布局中的担负天然也就重得多。若是某一个声母或韵母读禁绝,并不必定马上就会被人发觉,由于别的还有二十几个声母或三十几个韵母也不断在言语中呈现,各声母或韵母的呈现频率都不会很高。腔调则否则,某一个腔调读禁绝,马上就会被人听出来,由于均匀每四个音节就会呈现一次这个腔调。腔调能够说是汉语语音布局中最灵敏的成分,在学习汉语语音底子布局期间,腔调教育比声母和韵母教育更为重要一些,并且也更难一些。

3.腔调的难点首要表如今四声相混和发音不到位。在教育的进程中除了重复仿照以外,回想也是一个比拟有用的办法,在记住声韵母的一起记住腔调,渐渐堆集,所犯的过错就会越来越少。发阴平调时,宣布平调不艰难,难在发高调。发这个腔调前要将声带拉紧,在感受声带的方位进步了的时分,再发平调,即发音进程中声带方位不变。教过阴平调后,教员可不按次序教阳平调,而教降调,和发阴平调相同,先拉紧声带,然后放松声带,这时所发腔调即是降调。有阴平谐和降调做根底后,再教阳平调。发阳平调时,声带逐渐拉紧,腔调是一个由低到高的升调。这些进程往后最终教上腔调。上腔调的疑问不在于调值是多少,而在于它是个弯曲调。发这个腔调时,声带先放松,这个进程很短,然后要拉紧声带,声带先松后紧,先降低,再上升,声带拉紧程度不影响这个腔调的调类,只影响调值,只需在放松声带后有一个拉紧声带的动作,宣布的腔调就能区别于阳平的升谐和去声的降调。

这里要点讲一下教上声的办法,上声是教育中的难点,令许多留学生头痛。上声是个弯曲调,没有腔调言语或许没有上声腔调言语的学生发这个调是很艰难的。在教单字时可让学生仿照操练,在平常的外交中,上声单用的状况并不多,它通常是与别的腔调组合运用,这也就触及变调疑问。上声在非上声字前成为半上(211),如“教员、言语、谢谢”,在上声字前变得近乎阳平(24),如“生果、推举、友爱”,所以要点是教育生半上,让学生在详细的词组中重复领会。

4.轻声、儿化也是学生要把握的。轻声的特色是短而轻且有依靠性,独自的轻声是不存在的,通常只要依靠在其他音节后的音节,才有可能读轻声。如“姐姐、椅子、耳朵”。轻声不是语音教育的难点,学生在说汉语时,往往该读轻声的字没有读轻声,或许底子就不知道哪些字大概读轻声,所以,学习轻声的要点在于把握“有必要读轻声的字”。儿化具有区别词性、区别词义和表明豪情颜色的效果,所以正确把握儿化的发音非常重要,如画和画儿、盖和盖儿、尖和尖儿、眼和眼儿,所以也要让学生记住儿化音和非儿化音的区别。 从底子上说,语音学习只不过是一种仿照活动,是一种口耳操练。多听多仿照是进步语音水平的仅有办法,不仅仅仿照“字”音,还要仿照整句话的轻重凹凸、语调形式。这种仿照操练大概贯穿整个学习进程。 二、词汇教育

词汇的学习是一个逐渐堆集的进程。初级期间语汇教育的首要任务是需求学生把握一批最常用的词语的底子含义和首要用法。中级期间语汇教育的首要任务是协助学生扩展语汇量,一起进一步加深学生对两种不相同言语中的词语各方面区别的知道,并学习更正确地运用这些词语。高级期间语汇教育的首要任务是加深学生对汉语词语的“原义”的知道,加深对两种言语的词语区别之处的知道,并逐渐培育学生正确运用汉语词语的才能。

词汇教育包含展现词汇,词汇解说及词汇操练几有些。展现词汇即是把所要教的词经过板书、领读、听写等办法介绍给学生,并让他们跟读、认读、然后使他们对所学词的形、音、义有开始知道,其意图是让他们把握词语的用法。听写是常用的、底子的展现词汇的手法。它的本质是学生回想预习过的生词的进程,一起也是教员查看学生预习状况的手法之一。

词汇教育的第二期间即是解词。解词即是将所要教育的词的含义及用法解说给学生。言语教育中解说词义的窍门许多。

1.什物和图像展现。这种窍门简单明了,能够加速树立语音和概念的直接联络。因而,但凡能够用什物

http://www.ygrzsb.com/ http://www.sdlhzm.com/

http://www.lsqjsj.com/ http://www.guoshulvhuamm.com/

或图像解说的,应尽量用什物或图像。

2.近义词和反义词的解说及近义词的比拟。用一个已学会的反义词解说词义,这对学生知道词义,回想生词都有优点,如表彰与批判、厚与薄、失利与成功。近义词的比拟也是词汇教育中常用的办法,一起它也是学生的难点,如“仍是”和“或许”,前者可用于疑问句,后者则不能。“赞助”和“救助”,前者指用钱有艰难的人,后者除了用钱以外,也指用举动协助协助有艰难的人,如救助患者。

3.语素的解说。这种窍门能够协助学生非常好地知道和回想,但只适用于组成词今后语素义未改动的状况。如学了“读”、“作”、“者”之后就会懂得“读者”和“作者”的意思。学过了“聋”和“哑”之后就会懂得“聋哑人”的意思。

4.以旧释新。如“爷爷”是父亲的父亲,“外公”是母亲的父亲,这种窍门不光能够协助学生脱节外文翻译的,调集学生的积极性,进步汉语表达才能,并且对温习、稳固所学过的词语对错常有用的。 5.类推。如学了“汽车”、“汽车站”和“火车”,就能够用“汽车站”类推“火车站”;而“数学家”和“化学”则可类推“化学家”。

6.例句释义。教员直接给学生几个例句,让学生领会句意。如“孤负”:“我必定要努力学习,不孤负教员的希望。”“况且”:“平常这里就很热烈,更况且是星期天。”

词汇解说仅仅课堂教育的一有些,学生想要真实把握该词,还应在此根底上做有关的许多操练。 词汇操练可分为:感知性操练:对词的感知,包含语音辨认、词形辨认,听录音、认读、注音等。知道性操练:首要是知道词义,如写出反义词、近义词进行交换等。仿照操练:包含语音仿照、汉字书写仿照。回想性操练:其意图在于协助学生回想词的含义和发音,如直接问答、运用图像、什物、身形动作、动词宾语等。使用性操练:意图是把指定的词运用到语句中,如选词填空、组词选句等。 三、语法教育

胡明扬以为,语法教育仅仅言语教育的一种手法,而不是意图。咱们不是为教授语法常识而进行语法教育,而是为知道决学习者的言语才能疑问。能够说,语法教育,首要是用“法”教“学”。学习语法是为了非常好地把握一种言语。当然,学习言语或许还有别的办法,并不限于这么一种办法,不过中外的言语教育实习证明,这是一种行之有用的办法,也是咱们如今遍及选用的办法。但需求着重的是不该大讲语法,更不能为了讲语法而讲语法,而应让学生多触摸言语现实。换言之,与其讲语法,不如让学生触摸有关的言语资料,这或许是把握语法的最佳办法。

李晓琪以为,对外汉语语法教育有必要与词汇教育亲近联络。她提出:(1)树立以虚词为中心的词汇——语法教育形式;(2)挑选,杰出实词难点,加强词语调配的学习;(3)着眼语篇,在语法与语篇之间树立起有机的联络。她以为这是对外汉语语法教育的一个方向。

进行语法教育时,不宜过多地运用语法术语;对所教内容要作浅化和简化处置,使之理性化、条理化、公式化、图文明;进行语法操练时,言语运用操练大概多于常识操练与改换组成操练。讲连动句时,通知学生语句中是一个主语进行两个动作,如:“我来中国学习汉语。”“他坐飞机去上海。”

别的,讲操练时要把语法使用到外交中,如讲到“了”,就要让学生重复用带“了”的语句说话。并且大概让他们在攀谈中纠正过错之处,以到达深入回想的意图。

言而总之,汉语课的特色首要在于根底性和归纳性,它不仅是各种技术的归纳,言语常识的归纳,并且是教员常识水平的归纳。 参考文献:

[1]李扬.对外汉语教育课程研讨[M].北京言语文明大学出版社,1997. [2]王钟华.初级期间课程标准[M].北京言语文明大学出版社,1999.

[3]陈田顺.对外汉语教育中高级期间课程标准[M].北京言语文明大学出版社,1999.

[4]张慧君.对外汉语教育中词汇教育窍门[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2002,(5). [5]胡明扬.对外汉语教育中语汇教育的若干疑问[J].言语文字使用,1997,(1). [6]林焘.语音研讨和对外汉语教育[J].世界汉语教育,1996,(3).

http://www.ygrzsb.com/ http://www.sdlhzm.com/

http://www.lsqjsj.com/ http://www.guoshulvhuamm.com/ [7]要害.腔调教育改革初探[J].言语教育与研讨,2000,(4).

[8]李泉.语法在对外汉语教育中的位置和效果及关联疑问[J].对外汉语教育语法系统探究(首届世界对外汉语教育语法研讨会论文集).中国社会科学出版社,2003.

[9]赵金铭.对外汉语教育语法与语法教育[J].言语文字使用,2002,(1).

http://www.ygrzsb.com/ http://www.sdlhzm.com/