自主的课堂最幸福——谈如何构建小学语文幸福课堂

自主的课堂最幸福

——谈如何构建小学语文幸福课堂

河北省邢台市逸夫小学　赵雅倬

［摘　要］结合教学实践，仔细研究课标会发现，在构建小学语文幸福课堂的过程中，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的第一属性。只有做到自主，学生才会真正成为学习的主体和主人，所有的学习活动才会具有“能动”的品质。本文主要对构建自主语文课堂的一些做法进行了总结。

［关键词］小学语文　幸福课堂　自主　做法

教学实践中，对于如何构建小学语文幸福课堂，有人以“和谐”“融洽”“开放”“互动”等为关键词进行建设。我同意这种表达，但说得更为具体一些：自主——让学生在课堂学习中能够充分发挥自主性，自主学习，自主管理好自己的学习的课堂，才应该是更佳的表达。本文主要从这一角度，从自主阅读、自主写作、自主作业、自主评价四个方面，对构建小学语文幸福课堂的做法进行总结。

一、科学认识幸福课堂和自主的幸福课堂

（一）幸福课堂与课标要求

对于幸福课堂，苏霍姆林斯基曾说，“理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都

能幸福地度过一生”；而《国家中长

期教育改革和发展规划纲要（2010—

2020年）》中，则明确指出要“坚持

以人为本、全面实施素质教育”。教学

实践中，教师怎样做才算是做到了这一点，《义务教育语文课程标准（2011

年版）》在“课程的基本理念”部分第

三条“积极倡导自主、合作、探究的

学习方式”中，给出了明确答案，即

文学习的特点，关注学生的个体差异

和不同的学习需求，爱护学生的好奇

心、求知欲，充分激发学生的主动意

识和进取精神，倡导自主、合作、探

究的学习方式”。尽管这是对课程而言，但对教师而言，亦应如此。

（二）幸福课堂与自主的幸福课堂从前述所引课标内容中可以发现，至少有一种语文课堂是幸福的，即“自主”的课堂。自主，即遇事有主见，能对自己的行为负责。对学生的语文学习而言，就是能够对自己的语文学习负责。这既是学生的一种学习权利，更是学生进行语文学习时的一种能力。学生具备了这种能力，他的学习就是幸福的，他的课堂学习就是幸福的课堂学习。事实上，心理学研究已经表明，在儿童获取幸福感的诸多途径之中，拥有独立自主的权利，是重要一条。对小学生的语文学习来说，这更多地取决于学习时有利的课堂外部环境的有效提供。而教师教学正是这样一种教学环境的提供，即如罗伯特·加涅所言，“教师的教是存在于学习者外部的一种刺激情境，这种刺激情境是学习活动不可缺少的要素之一”。所以，为着幸福课堂的构建，教师引导学生管理好自己的学习，帮助学生学会自主学习，非常重要。

二、构建小学语文幸福课堂的具体做法

（一）在阅读教学中培养自主阅读能力

课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，但同时也强调“应引导学生钻研文本”，这是因为“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习”是主阅读活动的进行以及自主阅读能力和自主阅读习惯的培养，首先，要在阅读教学前布置学生进行课前预习。如学习古诗《赠汪伦》前，要求学生自行去收集曾经学过的李白的其他诗篇、诗句，思考“李白是怎样表达自己与友人之间的深厚感情的”等问题，在帮助学生提前了解将要学习的内容的同时，也有助于培养、锻炼学生的信息检索能力；其次，要组织学生针对疑难问题进行讨论、交流思想，共同解决问题。如学习《揠苗助长》时，就可以组织学生讨论“这则寓言到底想说（表达）什么？”。这对于锻炼学生从众多观点表达中获取有效信息并进行判断的能力很有益；最后，推荐阅读书目，指导阅读方法。小学生还很难做到科学、恰当地自选合适的书籍来阅读。这时，就需要教师借鉴相关经验提供书目供学生进行课外阅读；同时，指导学生课外阅读的方法，如做笔记、做摘抄卡片等，也很必要。（二）在写作教学中培养自主写作能力

写作是学生“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。对于写作教学，课标明确要求要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”“鼓励自由表达”。为此，首先，鼓励学生将写作与生活进行结合。无论学习生活、家庭生活还是社会生活，学生生活在其中，耳闻目睹、思想感悟，就像罗丹所说“美是到处都有的”，每一点都是学生写作的素材。教师要引导学生对生活中的任何小事都要留心，“事事留心皆学问”，记录下来，就是很好的习作。其次，鼓励学生进行读写结合。学生只要是认真地阅读，就必会有所思想感悟，记录下来就是文章。至于写作方法，如鲁迅所说“文章怎么做我说不出，自己的作文是多看与练习得出的”。所以，通过阅读，潜心研究文本，看看作者是怎样写文章的，然后模仿、练习、创新，作文之法自会习得。最后，鼓励学生将写作与思维锻炼相结合。叶圣陶说“心有所思，情有所感，而后才有撰作”，写作中思考是第一位的，总要先思考写什么、怎样写等问题。所以，结合写作练习，引导学生进行形象思维和抽象思维的锻炼是必需的过程。（三）在作业设计与完成中培养自主作业能力

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2019.12（中）“相辅相成”的。为此，为促进学生自

“语文课程必须根据学生身心发展和语

课程与教学Kechengyujiaoxue

小学数学课堂中学生思维训练的方法

山东省青岛李沧路小学　章　丽

［摘　要］在综合素质教育理念发展的当下，促进学生的思维得到有效的训练，已经成为教师数学知识讲解工作中的核心内容。在实际的数学知识讲解中，教师对学生进行数学思考方式以及解决问题能力的培养，使得学生能够在面对数学知识时做出相应的判断，进而提高对数学知识和问题的认知效果。而在实际的知识讲解中，教师可以通过有序引导、简化问题，以及构建思维导图和创建情境的方式，促进学生的思维得到有效的训练。［关键词］小学数学　思维训练　有序思维　反应速率　思维导图

数学课程对于学生的生活而言，

其重要性不言而喻，但是课本当中所安排的数学具有一定的抽象性，加上小学生的生活体验相对较少，要想让学生在数学课程中达到熟练应用和熟练解决问题的程度，教师需要给予学生一定的指导。然而，事实上，部分小学生在面对数学问题时，常常会出现思维混乱、没有逻辑的现象，这与数学学科的特点是背道而驰的，也造成了学生解决问题效率较低、对数学知识理解较慢的现象。因此，为了帮助学生转换这一现象，对学生进行数学思维的训练就显得尤为重要。

一、有序引导，促进有效思维生成在对有关数学问题的解答和思考中，教师可以发现，部分学生解决问题时，思维处于浅层面，当教师将问题的难度加大，或者增加问题当中的冗余信息后，学生就表现出不能够解决问题，学生的解题行为也会显得慌张。这些都是学生缺乏有效思维造成的。在传统形式下，教师通常将自己作为课堂的主体，并且在传授知识时习惯采用单一的、固守的方式，导致学生对数学的思考形式也逐渐趋于单一化，难以形成数学有效思考，不能将有关的数学知识进行转化和内化。因此，在数学知识讲解中，教师可以对学生进行有序引导，让学生的思维逐步呈现出有序发展的状态，提升学生解决数学问题和知识的效率。

例如：在讲解了“8和9”之后，这样的评价才会说到点子上，更有说服力，更易于为人采信。

三、结语总之，在小学语文教学中，尽管幸福的课堂是多样的，但自主的课堂才是最为人所推崇的。“自主”是学习本质，只有自主，学生才会真正成为学习的主体，成为自我学习的主人，所有的学习活动才能够具有“能动”的品质。这样的课堂，才是最幸福的。

参考文献：

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业的完成过程。作业是检测学生知识掌握情况和

（四）在评价中培养自主评价能力进行二次学习的重要手段。教学实践

课标在“评价建议”中强调，应中，要培养学生自主完成作业的能力，

。教师的作业设计就应尽量着眼和着重“加强学生的自我评价和相互评价”

这就表明，在语文课堂上，第一，评学生的个性发展，多设计一些个性化

价的主体可以是学生；第二，也应该的作业让学生完成。一是设计自助式

用学生的“自我评价和相互评价”来作业，即设计作业要尊重学生的个性

彰显学生的主体地位和强化学生的自化差异，力求作业层次多样化，使学

主评价能力。为此，首先，培养学生生具有作业完成的选择空间，也就有

的评价观念很重要。既要以问题引导助于学生找到符合自己能力、适合自

己趣味的作业。二是设计趣味式作业。形成学生评价的内驱力，如“你对这

件事怎么看”；也要创设良好的评价环小学生年龄尚小，好玩是其天性。既

境，让学生敢于评价，并针对学生的然这样，教师在设计作业时就可以融

自我评价或自主评价行为进行鼓励。进一些趣味性因素，吸引学生积极参

其次，要教给学生评价的方法。以对与作业完成过程，变相达成巩固所学

学生的发言进行评价为例，如全面评的目的。三是设计开放式作业。对应

价，就应针对发言辩证地评价，不能语文学科“工具性”与“人文性”统

直击一点而不顾其余。又如评价要有一的这一学科特点，“开放”的作业就

必然要求作业形式、内容等不拘一格。说服力，要有理有据，不能胡说乱说。

最后，要培养学生良好的评价习惯。例如课文后练习多有要求学生就某些

很多小学生在评价时，只顾自说自话，内容进行“交流”，一般理解这种“交

不懂得认真聆听。所以，教师要引导流”是口头交流，但也不妨要求学生

学生在评价前先认真聆听对方同学的把想说的话整理写出来进行展示。四

发言，边聆听边思考，想好了说话要是设计活动式作业。因为需要具体的

点，厘清了说话思路，再进行表达。实践活动，这也会让学生非常享受作

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