２０１ １年１０月 第５期总第１０期 高校辅导员 国际化视野下高校辅导员队伍建设的新思维 ◇杨晓慧 摘 要：国际化是一种客观的历史发展趋势，也是一种带有特殊“语境化”标识的思维方式和 认识结构。在国际化视野下推进高校辅导员队伍建设，应该准确把握国际化给队伍建设带来的机遇 和挑战，切实树立主体性思维，构建主体论研究范式，完善标准化职业建设，实施联合化培训 培养模式。 关键词：国际化；高校辅导员队伍建设；新思维 伴随信息技术的迅猛发展和不同国家间经济 文化交流的１３益频繁，国际化越来越成为人类社 国际化本质的理论武器。在马克思主义看来，国 际化既是一种客观的社会历史现象，又是一种独 特的思维方式。作为一种社会历史现象，国际化 的渊源可以追溯到１ ５世纪的地理大发现，其实质 会所无法回避的历史趋势。高校辅导员队伍作为 社会结构的重要组成部分，同样也面临着如何有 效应对这一历史趋势的问题。我们认为，新时期 是一个由生产力发展所推动的历史进程，也是一 个与资本主义生产方式同生同长的历史进程。马 加强和改进高校辅导员队伍建设，应该以准确把 握国际化与队伍建设的内在关系为基础，切实转 变队伍建设的思维方式，不断提高高校辅导员队 伍建设的科学化水平。 一克思、恩格斯曾说： “资产阶级，由于开拓了世 界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性 的了。”ｌ３ 列宁也说： “人类的整个经济、政治 和精神生活在资本主义制度下就已经愈来愈国际 化了。”［４ 作为资本主义工业和世界市场拓 展的产物， “国际化”更是一个思维方式变革的 、全面认识国际化本质，准确把握国际化 与高校辅导员队伍建设的内在关系 什么是国际化？这是一个众说纷纭的话题。 这一点在国际化的概念延伸上得到了集中体现。 念，学界就先后形成了等同说、因果说、辩证 过程，是一种带有特殊“语境化”标识的认识结 了全新的理念、视角和框架，这正如意大利学者 Ｍ．Ｉ．康帕涅拉在谈及全球化时所言： “全球化不是 如关于“教育国际化”与“教育全球化”这组概 构，为我们分析解决国际化条件下各种问题提供 说、区分说…等观点。之所以如此，是因为人们 所处的社会地位、文化传统、价值背景、实践范 围和学科视野不同，对国际化的内涵、特点及发 展历程的理解，自然也就难以达成共识。费孝通 先生曾指出，对国际化“这种广义的全球化趋势 的关注和研究，是从１９世纪开始的” Ｊ。马克思 主义的世界历史理论是这一时期最具代表性和科 学性的成果，也是指导我们统一认识，准确把握 ｛作暂简介：杨晓慧， 种具体、明确的现象。全球化是在特定条件下 思考问题的方式。”【５ 国际化这种特殊的社会历史 一现象和思维方式是我们所处时代的实践背景和认 识背景。 众所周知，思想政治教育工作是党的一切工 作的生命线，是向社会成员教育和传承党的思想 观念、政治观点、道德规范的实践活动。高校辅 ，东北师范人学副兼副校长，思想政治教育研究中心主任，教授，博士生导师。 ７ 导员队伍是思想政治教育工作的主力军，长期战斗 性思维是一种实践思维方式，这种思维方式扬弃 了中西方传统思维方式的抽象性和对立性，为主 国际化视野下高校辅导员队伍建设所确立的 主体性思维，是以马克思主义为指导，以国家、 职业、个人为中心的主体性思维。这里所说的 在思想政治教育工作的第一线，直接承受着国际化 作为一种社会历史现象给高校辅导员带来了机遇和 挑战，而作为一种思维方式则又给高校辅导员抓住 机遇、迎接挑战提供了方上的有力支撑。国际 化将高校辅导员队伍建设放置在了日益开放的社会 背景所带来的机遇和挑战。在某种意义上，国际化 客体统一提供了现实基础和中介途径。 “主体”不是简单抽象的主体，而是国家主体、 系统之中，这种开放的社会系统一方面给高校辅导 员队伍建设提供了前所未有的广阔的世界舞台， 另一方面也使高校辅导员队伍建设面临着西方意 识形态扩张分化的严峻挑战，如何既利用好世界舞 台以广泛吸收借鉴不同国家辅导员队伍建设的经验 教训，又确保我国高校辅导员队伍建设的意识形态 方向，是国际化背景下高校辅导员队伍建设的核心 问题。破解这一问题，根本在于转变高校辅导员队 伍建设的思维方式。著名哲学家高清海先生曾指 出： “哲学思维方式的转变，意味着哲学理论的 根本性质（包括哲学的对象、内容、功能）发生了变 化。”Ｉ６ 也即是说，思维方式变革推动着哲学理论 的性质、对象、内容和功能发生变化，同样，队伍 建设思维方式的转变也将深刻改变着高校辅导员队 伍建设的方向和策略。高校辅导员队伍建设是一个 立体的系统化工程，由理念建设、建设、 机制建设和人员建设等板块组成，思维方式是内在 于上述各个建设板块之中，决定和制约着这些板块 建设的方向和路径。在此意义上，我们说转变思维 方式是国际化视野下高校辅导员队伍建设的根本性 创新。 二、切实树立主体性思维，转变高校辅导员队 伍建设的思维方式 思维方式是时代的产物，特定的思维方式总是 同特定的时代相适应，而同一种思维方式在不同时 代背景和话语情境中呈现出不同的特征。主体性思 维不是一个崭新的名词，而是形成于中西方文化发 生和演变的过程之中，所不同的是中国古代的主体 性思维突出道德主体理性，形成了反求诸己的思维 方式，西方整个形而上学历史都十分强调自然主体 理性，形成了对象性思维方式。马克思主义的主体 ８ 职业主体和个人主体的统一。国家主体是高校辅 导员队伍建设的出发点，只有着眼于国家主体的 需要，辅导员职业及其个人才具有了存在和发展 的合法性。职业主体是高校辅导员队伍建设的方 向，只有瞄准职业化的要求，队伍建设才能更好 地服务经济社会发展和学生成长成才。个人主体 是高校辅导员队伍建设的现实依托，无论是满足 国家主体需要，还是实现职业主体发展，归根到 底都要落实和体现为每个辅导员的充分发展，而 只有每个辅导员的充分发展，高校辅导员队伍国 际化、科学化建设才可能获得源源不断的人力支 持。因此，概而言之，这种主体性思维以国家需 求为导向，以职业发展为路径，以辅导员主体为 着眼点，提升人、发展人，努力将辅导员转变成 为国际竞争的主角、大学生思想政治教育的主力 和自身职业发展的主人。 确立主体性思维，关键是要坚持真理性和价 值性相统一的原则，处理好国际化和本土化、科 学化和主体化之问的关系。坚持真理性和价值性 相统一的原则，是指国际化视野下高校辅导员队 伍建设既要以求真为目标，遵循国际交流与合作 的一般原则和规律，又要以求善为尺度，充分考 虑国家社会需要和人的思想感情，既要突出高校 辅导员队伍建设的工具价值和意识形态价值，又 要彰显高校辅导员队伍建设的人本价值和社会价 值；因为忽略真理性目标，不顾高校辅导员队伍 建设的一般规律，而选择主观武断，则必然阻碍队 伍建设持续协调发展；违背价值性的尺度，不顾国 家、社会和人的特殊需要，而选择恣意妄为，也必 然会适得其反、事与愿违。处理好国际化和本土 化之间的关系，就是指国际化视野下高校辅导员 队伍建设应该以本土化为依据和归宿，以我们辅 导员队伍建设既有的传统和经验为主体，参与到 广泛国际接轨和对话当中去，以保持自身的本土 性格、本土精神和本土特色；处理好科学化和主 构、素质结构和心理结构等；实践论是关键，旨 在揭示高校辅导员职业及其实践的社会机理、系 统构成和运行规律等；发展论是着眼点，旨在探 讨高校辅导员主体成长及专业发展的动力机制和 体化的关系，就是指国际化视野下高校辅导员队 伍建设要更加追求科学，推动队伍建设机制和体 客观规律；比较论是条件，旨在对比中外高校辅 导员队伍的历史演变、组成结构、培养模式和发 展路径。三是抓紧形成独特的研究目标、方 制的创新和改革，以增强队伍建设服务经济社会 发展需要的能力，同时也要更加注重主体成长， 以激发辅导员主体的积极性和创造性，为高校辅 导员队伍的稳定及发展提供力量。 三 牢牢把握关键性点位，提高高校辅导员 队伍建设科学化水平 在主体性思维指导下，国际化视野下高校辅 导员队伍建设应该以搭建主体性理论架构为基 础，以加强高校辅导员主体的培训培养、完善高 校辅导员管理为着力点，不断提高高校辅导 员队伍建设的科学化水平。 构建主体论研究范式，夯实高校辅导员队伍 建设的理论基础。马克思说： “每一个单个人的 的程度是与历史完全转变为世界历史的程度 一致的。” 随着国际化程度的加深，辅导员主 体意识将Ｉｔ益觉醒，辅导员队伍建设与人的主体 性需求之问的矛盾将逐步凸显。因此，国际化视 野下高校辅导员理论研究应抓紧构建主体论研究 范式，坚持以人为本，从人出发，关注人之于高 校辅导员队伍建设的主体地位，探索高校辅导员 主体性的静态结构和动态发展的一般规律。具体 而言，应着力做好三方面工作：一是要抓紧搭 建主体论研究范式的理论基础，这一基础应该 至少包括指导理论、理论依据和知识借鉴三个 部分。高校辅导员主体论以完整的马克思主义 理论体系为指导，以马克思人学理论及其当代发 展为依据，以哲学、政治学、教育学、管理学、 社会学、心理学和宣传学为知识借鉴。二是 抓紧构建内容框架。高校辅导员主体论研究至少 涵盖结构论、实践论、发展论和比较论四方面内 容，其中，结构论是基础，旨在揭示高校辅导员 主体的本质结构、功能结构、形象结构、角色结 和话语体系。高校辅导员主体论以主体自由发展 和国家需要及职业预期的满足实现为目标，以中 国立场、全球视域、问题意识为方基础，以 历史研究、比较研究和理论演绎为具体方法，以 为依托，以一线辅导员为主力，以学术 话语、生活话语和政治话语或文件话语为表述方 式。 实施联合化培训培养模式，增强高校辅导员 主体的国际竞争力。日趋激烈的国际竞争，归根 到底是人才的竞争，而人才竞争的根本在于素质 和能力。系统化的培训培养是增强高校辅导员主 体国际竞争素质及能力的重要手段。国际化视野 下，高校辅导员培训培养需要确立全球视域和普 遍联系的观点，实施联合化培训培养模式。联合 化培训模式包括国内联合和国际联合两个板块。 开展国内联合，就是要实现不同高校之间辅导员 培训培养资源的优势互补，开展国际联合则是要 打通不同国家之间高校辅导员培训培养资源相互 交流的通道。总体来说，实现国内联合与国际联 合的有效互动，根本在规划设计，核心在打造平 台，关键在形成制度。在规划设计上，要树立开 放式的理念，坚持“开门”搞建设，推进开放式 师资队伍建设，实施培训培养资源共享工程；要 确立专业化的目标，完善辅导员工作能力、科研 能力的提升机制；要坚持统筹化的原则，统筹校 本培训与国标培训之间的关系，统筹国内培训与 海外交流之间的关系 ｉ。在平台搭建上，要做好 人才、信息和成果的聚集平台建设，打造一批国 内外名家大师的聚集地，辅导员培训培养信息和 成果的集散地；要做好辅导员工作、研修和咨询 平台建设，建成一批专业化的辅导员工作培训中 ９ 心、理论研修中心和信息咨询中心；要搭建国内 外高校辅导员交流互动平台、队伍状况观测平台 和理论与实践创新平台；要充分发挥教育部高校 辅导员培训和研修基地在信息、人才交流合作上 的积极作用。在制度建设上，要构建高校辅导员 培训培养国内外合作机制，如建立“名校访学机 制”和“海外项Ｅｌ研修机制”， 以增强和拓展高 校辅导员培训培养的国内互动和国际视野；要构 建优质课程共研共享机制，以提高辅导员培训培 养课程的质量和效益；要构建流动式、交叉性导 师负责制，着眼流动以保持师资队伍的高水平， 着眼交叉以丰富师资队伍的学缘结构。 完善科学化管理，提高高校辅导员主体 的职业化、专业化水平。科学长效的职业化、专 业化管理是国际化视野下高校辅导员队伍基 础稳定、结构优化的有力保障。在职业化建设方 面，要规范辅导员职业发展路径、完善辅导员职 业评估考核体系，以增强辅导员职业的吸引力。 为此，一是要明确职业发展路径。国家宏观 框架对辅导员的身份认定、职称评定、待遇倾斜 已经有了明确要求，当前的关键是要切实明确辅 导员双重身份，确保辅导员双轨晋升，启动职称 评聘，不断增强辅导员职业吸引力和向心力。二 是要完善考核评估体系。将辅导员纳入学校整体 专业教师队伍发展的维度去评价和考量，坚持学 术水平与工作实绩并重的原则，将职称评聘与辅 导员年度考核直接挂钩。在专业化建设方面，要 着力培养一批既有深厚的理底，又有丰富的 实践经验的辅导员骨干和精英，推动辅导员队伍 结构由“扁平式”向“金字塔式”发展。为此， 一是要完善辅导员骨干学位提升体系。建立多向 度模块化的课程体系，涵盖以思想政治教育专业 为基础的系列专业必修课程体系，以辅导员暑期 学校等为载体的跨院校课程体系，以挂职锻炼、 实践体验、支教教学为主题的实践类课程体系； 建立硕博联合培养的教学方式，打通辅导员硕博 培养路径，起到博士带硕士、硕士促博士的良性 教育互动；建立多指标综合的考评办法，坚持全 １０ 方位、全过程评价的基本原则，构建涵盖“科研 成果＋学习档案＋岗位实绩＋学位论文”等方面的 多指标综合的考核评价体系。二是要坚持问题导 向。建立辅导员科研立项培育机制，设立专项基 金，鼓励辅导员围绕当前大学生思想政治教育过 程中的热点、难点问题，开展针对性研究，以培 养辅导员的问题意识，增强辅导员破解现实问题 的能力；坚持重点培养，建立辅导员骨干重大项 目介入机制，使那些深具科研潜质的辅导员从起 步之时，就介入该领域最高层次的理论研究，拓 展和提高他们的研究视野和水平，激发辅导员科 研的积极性和创造性。 注：本文系教育部哲学社会科学研究重大 课题攻关项目“大学生就业、创业教育研究” （０９ＪＺＤ００３４－２）阶段性成果。 参考文献： ［１】 黄福涛．“全球化”时代的高等教育国际化一～历史与 比较的视角［Ｊ］．北京大学教育评论，２ ００３，（２），９３－９８． ［２］ 费孝通．“美美与共”和人类文明（上）［Ｊ］．群言，２００５， （２）：ｌ ７． ［３】 马克思思格斯选集（第１卷）［Ｍ】．北京：人民出版社， １９９ ５：２ ７６． ［４］ 列宁全集（第２ ３卷）【Ｍ］．北京：人民出版社，１９９０：３３２． ［５］ ［意］康帕涅拉著，梁光严译．全球化：过程和解释【Ｊ］． 国外社会科学，１ ９９２，（７）：３． ［６］ 高清海．马克思对“本体思维方式”的历史性变革［Ｊ】． 现代哲学，２００２，（２）：４． ［７］ 马克思思格斯选集（第１卷）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９９ ５：８９． ［８］ 杨晓慧．培训培养与高校辅导员队伍专业化研究【Ｊ］．思 想理论教育，２ ００８，（１ ３）：８９．
