喜巾莫语 闳谆理藤能 初筷 ◇贺晓聪 美国著名学者鲁姆哈特的相互作用 模式表明：读者的阅读能力是由三种图 式来决定的，它们是语言图式、内容图 式和形式图式。语言图式指的是读者对 阅读材料的掌握程度，内容图式指的是 读者对文章涉及的主题的熟悉程度，而 形式图式则指的是读者对文章体裁的了 解程度。三者相辅相成，缺一不可。为 了使学生获取知识的过程更加符合学习 规律，笔者在教学中加强了知识形成过 程的教学，把阅读教学的重点放在了如 下几方面。 一、重视语言能力，扩充语言图式 阅读理解包括阅读和理解两个方 面。其中，阅读可以说是一个“破译文 字符号的编码程序”的过程，亦是鲁姆 哈特所说的掌握文章文字内容的过程。 要“破译”文中的文字，没有一定的语 言基础是不行的。没有掌握相应的语言 图式，读者就不能识别文章中的词、短 语和句子，也不能利用文章提供的信息 来调用相应的内容图式和形式图式，当 然也就谈不上对文章的理解了。因此， 在阅读教学中，教师首先应重视对学生 语言能力的培养，丰富学生的感知内 容，为后面的理解加工阶段做准备。 １．重视词汇教学。词汇是最基本的 语言材料，读者的词汇量越大，理解语 言的范围就越广。如果词汇的记忆与储 存不够，就会造成在阅读过程中因“生 词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法 理解句意。可以说，掌握足够的词汇是 理解文章的关键。但是许多学生一提到 记单词就怕，因此，我们应帮助学生找 到合适的记忆方法来减轻他们的学习负 担，从而提高学习效率。经常运用的帮 助学生记忆单词的方法有六种：同类记 忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表 记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆 法。教师平时要培养学生养成归纳同义 词、近义词、同类词、反义词的良好习 惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的 词组、短语、搭配，将词扩展为更大的 语义单位，这样不但可以提高阅读速 度，而且有助于在阅读中把握文脉。同 时，教师还应教给学生猜测生词的方 法，如构词法、定义解释法、对比关系 法、因果关系法、上下文暗示法等，尽 可能地训练学生的猜词能力。 ２．重视句式识别能力的培养。掌握 了足够的单词，还不足以完全理解文章 的意思。文章中的难句，常令人望而生 畏。高考的发展趋势之一就是难句增 世界的知识。 多、句子类型多变，不但测试考生的阅 读技能，也测试考生的心理素质。 二、扩大阅读量。丰富内容图式 三、区别文章体裁，完善形式图式 有时理解了文章的词、句，头脑里 也有了相应的内容图式，却仍难以保证 掌握了语言文字，并不等于掌握了 阅读的顺利进行，这就涉及形式图式的 文章内容，这就涉及“理解”的问题。 问题了。掌握形式图可以帮助学生较快 现在的阅读理解题在选材上非常注重时 地找到文章的中心词句，从而较好地理 代气息和可读性，要求读者具备丰富的 背景知识。语言和文化有着十分密切的 关系，只有正确理解该语言所属的社会 及其文化，才能真正运用好这种语言。 要丰富学生的内容图式，教师可从如下 几方面着手： １．注重培养学生对异国文化的敏锐 性。众所周知，学习语言必须有一定的 语言环境。然而，目前我们教学生学习 英语，不可能向他们提供像母语一样的 语言学习环境。教师要设法培养学生对 异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设 一定的语言环境，培养学生用英语思维 的习惯。古人云：“工欲善其事，必先 利其器。”教师应订阅一些英语刊物，丰 富自己的背景知识，还要有意识地将英 美文化的特点介绍给学生，使他们能够 更好更快地了解英美国家的文化背景。 学生们只有了解了英美国家的文化背景， 才能正确理解并合理运用所学语言。 ２．扩充学生的背景知识。有的学生 英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文 章，原因就在于他们缺乏背景知识的积 累。可以说，生活是教师取之不尽的素 材源泉。在课堂上，我们可以把枯燥的 语法讲得生动有趣，谈论的话题可以从 学生身边的逸闻趣事扩展到国内外的大 事。总之要通过各种各样的话题，拉近 学生与外界的距离，丰富他们关于客观 解作者的写作意图。所以教师在平时的 教学中，必须结合不同文体的文章，系 统地讲授不同文体的结构特点，分析文 章的结构，培养学生调用形式图式的能 力，使他们懂得怎样利用文章中的线 索，进行积极的思维活动，从而把握作 者的思路和意图。 四、加强学习指导，掌握阅读技能 掌握语言知识并不等于具备阅读能 力，只有掌握并运用一系列正确的阅读 方法，才能将习得的语言知识转化为具 有个性心理特征的阅读技能。一般来 说，作者是按照一定的思维模式写作 的，学习和掌握阅读技能就是使自己的 思维模式与作者写作时的思维模式相吻 合，从而加速理解阅读材料的过程。 “授人以鱼，不如授人以渔”，教师应分 层次地给予学生学习方法上的指导，培 养他们的自学能力。 总之，阅读理解是一个复杂而灵活 的过程，是读者的“概念能力”、“背 景知识”和“加工策略”三方面相互作 用的结果，三者缺一不可。教师要立足 于学生，从学生的实际出发，把阅读能 力的培养贯穿于整个中学教学阶段。 （作者单位：河南省荥阳市第二高 级中学） 编辑／牛萌 Ｅ—ｍａｉｌｊ：ｄｊｘ＿１００＠１２６．ＣＯｒｎ