创设问题情境,培养学生学习能力

【摘要】 随着基础教育方式的转变，素质教育成为了教育的主流。而素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力。只有抓住了这一点，才是抓住了素质教育的根本。创设问题情境，培养学生学习能力正是在教学中实现素质教育的最高效手段之一。 【关键词】 创设问题 培养 学习能力

【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2013）04-012-01

“疑是思之源，思是智之本。”问题是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力；也就是说发现问题是创新的开始，也是创新的动力。因此，从问题开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，让学生学会质疑是培养创新能力的重要内容。那么如何在物理教学中培养学生解决问题的能力呢？笔者就教学经验进行以下探讨。 一、从激发学生兴趣角度创设问题情境，培养学生学习能力 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是直接推动学生进行学习的一种内部动因。创设使学生对新知识有兴趣的情境，把学生的心理调节到最好的状态，唤起他们强烈的欲望，调动学生的积极性和主动性，达到激活思维的目的。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有创新的欲望。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。学生对某方面产生兴趣，就能坚持不懈的努力发展，创新思维就能在兴趣中得到培养。

如在讲静电场中的库仑力时，用一块毛皮摩擦气球后，气球能粘在黑板上而不掉下来。学生对这一现象都很惊奇，从而产生浓厚的探究兴趣。接着对学生提出：“气球为什么不掉下来？大家想知道吗？”学生对提出的问题，感到新奇而难以理解，从而诱发他们的思维。为接下来的库仑定律讲解铺好了道路。

二、从设置悬念角度创设问题情境，培养学生学习能力 在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，每个学生都有强烈的好奇心，放手让学生观察、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生的思维，使他们产生强烈的探究欲望。这种设疑，打破事物发展顺序，从结果入手，把事情某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生创新思维。 如在讲万有引力时，在新课结束时，我们不妨提一个问题：“如果万有引力消失了，地球上会出现怎样的情境？”给学生留一个悬念，让学生课后去查相关资料。这样就激发了他的求知欲望，诱发学生用各种手段，采用有效办法去了解真相，从而激发学生的创新思维。

不仅从直观启发中掌握了知识，也使思维的速度得到了锻炼和提高。

三、从抓住重点词语角度创设问题情境，培养学生学习能力 抓住重点词语，引导学生围绕这个词语设置问题，理解物理概念和规律。

如惯性的概念：一切物体总有保持匀速直线运动或静止状态的性

质，叫做惯性。先让学生 说说“一切”一词的意思，再引导学生对“静止的物体没有惯性，运动的物体才有惯性”进行质疑，答案显而易见。这样带着疑问学习，效果很好。

四、从连环设疑角度创设问题情境，培养学生学习能力 设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。

如在学习恒力做功时，我们不妨设置这样的问题“功是怎么定义的？”“w=fssinθ中每个字母表示的物理量是什么？”“w=fssinθ在什么情况下可以将sinθ删去？”“使用w=fssinθ这个公式还应该注意什么？”“这个公式可以求变力做功吗？”这样带着疑问学习，激发了学生的创新思维，当然效果很佳。通过层层设疑， 使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。 五、从想象设疑角度创设问题情境，培养学生学习能力 想象力是创造力的基础。没有想象，就没有创造；善于创造，就必须善于想象。注重学生想象力的培养，已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标。爱因斯但说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。” 为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在中学物理教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择，可以假设没有摩擦、人变成强磁体、地球突然作自由落体运动、重力消失……让学生充分想象会出现一些什么样的情景？让学生想得开心，开心地想。

提出问题，思考问题，解决问题的过程，实际上是一个积极思维的过程，只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的学习能力就会时时充满活力。创设问题情境，加强学生学习能力的培养。只有这样才是抓住了素质教育的核心，才能培养出能够解决问题的高素质学生，才能为社会培养出能够解决问题的高素质人才。