对课程的相关评价

对课程的相关评价

一、新的评价原则

1．既重视结果，更重视过程的原则。

研究性学习的特点之一就是重过程。学生经过一段时间的研究，可能他们最后得到的研究结果是幼稚可笑，不足称道，但这并不重要，因为学生通过设计课题，查找资料，社会调查访问，上网等亲身实践可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，能开始较规范地撰写科研小论文，表达自己的见解和观点，尝试着与他人合作，知道了更多获取信息的渠道，并试图运用自己已有的知识来解决正在研究的课题。学生能获得上述的体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。

2．激励性原则。

教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。所以教师的评价应用一种动态的、发展的和积极的眼光去看待学生，对学生的思维闪光点尽可能给予鼓励性评语；对学生的失误，持宽容态度；鼓励学生质疑问题，勇于发表不同意见。

3．个性化原则。

对学生的研究性学习评价，其评语应有的放矢，体现学生的个性特点，根据平时收集的评价信息写出符合学生实际的评语。例如：有的课题，它的研究成果是用powerpoint来展示的，我们给他的评价应突出肯定他在软件制作方面的能力，有的课题综合性较强。

4．师生平等探究原则

对于学生在研究性学习所取得的成绩应该给予充分的肯定与鼓励，对于学生在研究性学习中存在的问题应该恰如其分地指出，并且指明努力的方向。尚若学生对其评价有异议，应允许学生表达自己的看法并与老师共同讨论，如有需要，应许可学生重新形成自己的研究成果。这是因为学习是研究性的，要研究的问题就允许有新的答案。师生共同探究，可以取长补短，使研究性学习更具科学精神。

三、新的评价内容

研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：开题报告中课题的提出、评审、立项；课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表达，如结题报告课件制作，相关论文等，这些信息有文字的，静态的，也有动态的实践，有外在的形象，也有内在的体验，有物质形态的，也有精神状态的。

这些信息的来源渠道是多方面的，主要有：1．学生的开题报告。2．与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中态度、体验、实践能力等。3．平日的观察，也可判断学生的探究精神与态度。4．评审学生的结题报告及论文的答辩等。5．建立学生研究性学习活动记录表。表格如下：

四、新的评价方式：等级＋评语

这是定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主的评价方式。研究性学习的特点，决定了研究性学习的评价手段、方法必然是多元的。笔者的做法是，教师评价与学生自评相结合。先让学生自评，然后教师结合学生的自评，给学生作一个等级评定和一个描述性的评价。这样做是因为：1．在研究性学习的过程中，让学生在每一个阶段中(如开题、中段、结题等阶段)都进行自评和小组评。这样就能够发挥学生在研究性学习中的主体作用，同时也使学生在自我评价中学会尊重和欣赏他人的劳动，学会主动承担责任，并在自我反思中看到自己的优势和不足。2．等级制是定量评价和定性评价结合的一种措施，学生长期受百分制的评分方法影响，潜意识上总会追求分数、名次。故采取用等级制能满足学生在这方面的要求，也使学生获得了一个了解自己在研究性学习中的成绩的参照物，从而激发学生积极参与研究性学习的活动。3．评语制是用简明的描述性的语言记述评定结果。那些难以从分数上，等级上反映出来的问题，可以在评语中反映出来。如学生的个性特点，优缺点等。