让有效的练习设计为数掌课堂教学增彩 江苏泰州师专附小于娟 调动学生的学习积极性和主动性，凸显学 发现合起来说？这样一系列的动手操作练习到 生对作业的兴趣，我们可以在作业形式的多样 生主体，变被动的完成任务为主动探索研究， 思考练习，不仅能让学生主动地探究出分数的 化上下工夫，在“趣”字上做文章。 培养学生创新意识与实践能力，提高学生综合 基本性质，而且培养了学生思维的有序性。 四、在“展”上延伸 素质，调动学生参与学习，从而提高课堂教学 二、在“巧”上探索 学生的作业过程，不应是一个“被动吸取知 效率。 ． 课堂练习要讲究技巧，盲目地练是低效的， 识、记忆、反复、练习”的过程，而是“以积极的心 一、在“点”上突破 练习要有针对性，练习得巧可以达到事半功倍 态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题， 所谓的“点”，即教学的重点和难点，不同的 的效果，对于那些易混淆的内容，要加以辨析。 同化新知识，并积极构建新知识”的主动学习过 课有不同的重、难点，我们要根据不同的教学内 可以设计对比性练习：如教学“除数是两位数的 程。对于学生从书本上学到的知识和技能，教师 容，从现状出发，根据一节课的教学目标，使教 除法”时，为了让学生明确，什么时候商是一位 要引导学生构建知识体系的系统性、综合性。如 学过程突出重点，突破学生学习的难点，对重点 数，什么时候商是两位数，教师请学生分别计 这样的练习：张师傅家有一张长６．２８分米，宽４ 内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键， 算：（１）３６５＋３５（２）３６５＋５３，之后让学生比较： 分米的白铁皮，他想用它做一个高４分米的圆 又要适当分散。如在教学“分数的基本性质”时， 这两题计算时有什么不同？为什么？学生很快发 柱形无盖水桶。于是，他想到店里去配个底。可 理解和掌握分数的基本性质是本课的教学重 现：因为除数“３５”比被除数前两位“３６”小，所以 店里不能直接配到圆形的白铁皮，必须按需要 点，归纳分数的基本性质是本课的教学难点。教 商是两位数；而除数“５３”比被除数前两位“３６” 剪成长方形或正方形，再加工成圆形。（１）请你 师设计这样一系列练习：教师先让学生动手操 大，所以商是一位数。这时，教师继续出示两题 帮张师傅想个办法，至少剪一块多大的白铁皮 作，拿出准备好的一样大的３张纸条，分别平均 算式：不计算，你能很快说出商是几位数吗？学 （长方形或正方形）就可以配成水桶的底。（计算 分成２份、４份、６份，取其中的１份、２份、３份 生在对比练习中有针对性地总结、掌握规律，并 并简要说明）（２）算一算，做成的这个水桶一次 涂上颜色，并用分数表示。之后思考：（１）观察操 为以后计算的正确率提供了保证。 可盛水多少千克？（１立方分米重１千克）此题 作结果，看看３张纸条涂色部分的大小怎样？ 三、在“趣”上调控 体现了多种数学知识的综合运用，以及多种能 （２）涂色部分的大小…样，说明３个分数的大小 “兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和 力的评价考查，培养了学生综合运用知识解决 怎样？（３）从左往舀观察式子，用一句话说出发 能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生 实际问题的能力，既拓宽学生的思路，提高课堂 现的规律。（４）从 ｝＿１＝主观察式子，也用一句话 一旦产生了兴趣，便会积极主动地投入，这正是 效率，又能发展学生的思维品质。 说出发现的规律。（５｝洼能用一句话把以上两种 提高课堂有效性的一个有力保证。为了激发学 ．址．址．址 ．址． ．址 址Ｊ＾ 址 址 址．１ ．Ｓｔ ． ．Ｓ ．址 浅谈在语文教学中实施素质教育 河北省霸州市东段乡董家堡小学陈学彬 随着新课程改革的不断深化发展，实施 能力，更具有综合性和应用性。其中有一方面 定会有心得体会和情感交流。所以说，在学生 素质教育成为当今教育的主题，而对我们小 属于操作能力，比如书法好，能写出比较好的 学习语文的全过程中的，不会有单独的学习知 学语文学科的教学来说，要实行素质教育，就 字，会说一口标准的普通话，能流利地与他人 识的过程，也不会有单独的情感交流的过程。 是要我们将素质教育的目标全面地贯穿到小 交流，还有搜集、分类、归纳学习资料的自学能 但是在我们长期的小学语文教学过程中，只重 学语文学科的教育教学过程中去；语文学科 力等。这是语文学科实施素质教育进行教育教 视学习知识．学会学不会，会做不会做的问题， 教育的目标就是要全面地体现和贯彻素质教 学的一种基本能力，它和我们讲的认知能力是 而对学生的情感教育却不够重视，甚至为了达 育的要求。这就要求我们把语文教学的目标 有一定的联系和区别的，并且还有比较大的个 到让学生学会知识，而采取刻薄的语言来伤害 素质教育化。 性差异。这里讲它们之间有联系，是因为它们 学生的自尊心。现在有很多小学生不喜欢上语 素质教育化的语文教育教学目标，应该是 之间的相关程度很大，相辅相成才构成了我们 文课，产生了厌学情绪，甚至产生了逃课的情 多元化的教育目标，总体上来说，我们可以分 小学语文知识体系；又讲它们之间区别，是因 况，这当然与学生的个体有关，但是语文作为 为三类： 为这种基础能力不同于我们所培养的认知能 ～门基础性学科，不能激发起学生学习语文的 一、素质教育要健全语文学科的认知体系 力。举个例子来说：有的同学普通话说得很好， 兴趣，在于学生的情感教育方面做的肯定是不 我们在语文教学过程中，实施素质教育不 但是他的语文知识考试未必就好。而作为语文 够的。可以这样说：不重视情感教育，素质教育 只是讲授知识而是一个完整的认知体系。教学 学科的基本能力是不用考试的，但这正是人们 中的语文知识是教育的客体，而小学语文知识 所一定要具备的基本能力、基本素质，特别是 是不会顺利进行的，这也是我们小学语文教学 是客观地存在于小学语文课程标准和课本中 自学能力更是一个人提高综合素质的根本，所 所面临的一个大问题。其实，学习知识和情感 的；我们所说的语文学习的认知体系是作为学 以这种能力必须作为我们小学语文学科教育 教育要结合。要培养学生愿意学、有兴趣学、并 习主体的学生对于客体的一种掌握。所以学生 中素质教育的主要目标。 且相信能学好语文的情感，也是一个长期的过 应该具有会分析、理解并运用语文知识进行实 三、在素质教育中要渗透情感教育 程，所以我们要把情感教育归人小学素质教育 践的能力。这种教育教学目标是小学语文实施 学生学习知识过程其实是学习知识和情 的一个重要方面。 素质教育的核心目标，这是要由国家教育部门 感交流的过程，两者同时发生、贯穿整个学习 在语文教学中实施素质教育要求我们老 制定并要受国家相关部门和社会检验的。 过程。当然，在这个过程中学习知识和情感交 师们培养学生自主地学习，起到指导作用，把 二、作为一门基础学科的基本能力 流分别是我们要达到的两个不同目标：学习知 学生组织起来，把学习的空间让给学生，让他 各门学科都有它相对应的学科特色和基 识主要是让学生从不会到会、从不能做到到能 们成为学习的主人，素质教育才能在小学语文 本能力，而小学语文这一科的学科特色和基本 做到的过程；而学生学会、能做到的过程中，肯 教学中得以顺利进行。