1.20世纪70年代西方教育学界兴起一股反对资本主义学校教育的思潮，他们对资本主义现实社会中的种种剥削和压迫展开尖锐的抨击，从教育层面揭示造成社会差别、歧视和对立的社会根源。这一教育学派是（）A.实验教育学B.文化教育学C.批判教育学D.科学教育学2.根据谢弗勒教育定义的分类，“教育是促进受教育者各方面发展的过程，它最终极的目的应是帮助受教育者习得道德和价值的过程”，这是（）A.描述性定义B.规定性定义C.纲领性定义在下列关于教育与社会关系的主要理论当中，（裕阶层获取最佳工作机会的手段。A.人力资本理论B.劳动力市场理论D.正式性定义3.）认为学历是才能的信号，也是富C.再生产理论D.筛选假设理论）4.“当期可之谓时”，“时过而后学，则勤苦而难成”这说明人的身心发展具有（A.不均衡性B.顺序性C.关键期D.差异性5.“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张（A.教育准备生活说A.衔接且对应B.教育适应生活说B.衔接但不对应）D.教育改造生活说6.）D.不衔接但对应）C.教育超越生活说C.不衔接也不对应在现代学制的发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制，这里的“双轨”（7.学生在小学教学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学教学课程中通过证明学习三角形的内角和为A.直线式B.螺旋式180度。这种课程内容的组织形式是（C.纵向式D.横向式8.陈老师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是（A.实验法B.讲授法C.演示法D.谈话法告）9.有位低年级教师，在教《谜语》这一课时，首先复习了一组过去学过的词：“跃进”、“斗志昂扬”等，原因是新课文中有“笑迎”这一新词。而“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂扬”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。复习了这些词后，学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。这位教师运用了教学的（A.巩固性原则B.量力性原则C.启发性原则D.长善救失原则）D.情感教学取向）10.认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于（）A.哲学取向的教学理论阶段。A.选择A.说服教育法B.行为主义教学取向C.认知教学取向11.根据价值澄清理论，“对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择”属于（B.珍视B.品德评价法C.行动C.榜样示范法D.修养）D.品德陶冶法12.学校德育工作中经常采用的表扬与批评，奖励与处分的德育方法属于（13.在教学过程中,教师主导作用发挥的主要标志是（A.确保学生的独立地位）B.维持正常的课堂秩序C.维护教师的中心地位D.调动学生的积极性14.“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”出自哪篇文章（A.《大学》）D.《学记》D.藏息相辅16.B.《中庸》）原则。B.教学相长C.《论语》C.长善救失15.“君子之教，喻也”，指的是（A.启发诱导从（）开始，儒生学习的正宗课本为《五经正义》，它也是科举考试的依据。A.唐朝B.宋朝C.隋朝D.明朝17.在学校教育中，提出用德礼而重学校，主张实行德治，必先德礼而后刑法，重视将学校教育作为重要政治工具的教育家是（A.孔子）D.颜之推），其设立，在中国教育史D.都司儒学文）B.荀子C.韩愈18.我国设立专门的教育行政机构来管理地方官学，始于（上具有创新意义。A.国子监B.提举学事司C.儒学提举司19.太平天国是中国历史上规模空前的农民革命运动，它不仅冲击了清王朝的封建统治，在化教育领域也进行了改革，以下不属于推行的改革措施的是（A.改革文风，要求文章内容反映现实生活B.要求书写、印刷时引入标点符号，便于识读C.改革科举考试内容，开设女科，专门选拔女子人才D.培养新式教师，开阔国民教育视野20.以下哪项不属于黄埔军校的办学特色（）A.贯彻“新三民主义”的办学宗旨，把政治教育放在首位B.实行教学与现实斗争相结合，将学生锻炼成革命军战士C.教学方式釆取课堂讲授与课外实习、自学与集体讨论、调査研究相结合的方式D.纪律严明，管理规范，从严治校21.我国近代史上第一个比较系统地介绍和传播西方资产阶级自然科学和社会科学的启蒙人物是（A.康有为）B.梁启超C.张之洞D.严复22.胡适曾说：“中国这样广大的区域，这样种种不同的地方情形，这样种种不同的生活状况，只有五花八门的弹性学制是最适用的。”胡适这段话评价的是（A.癸卯学制）D.戊辰学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制）B.培养学生的创造精神D.尽早完成儿童的社会化）C.修辞学校C.赫胥黎D.洛克23.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于（A.解决普及教育的师资问题C.发挥优秀学生的帮扶作用A.初等学校A.培根B.文法学校B.斯宾塞）24.古罗马共和时期，以《十二铜表法》为教育内容的学校是（D.古儒学校）25.下列英国的四位教育家中，教育思想以世俗性、功利性为显著特点的是（26.有关城市学校论述错误的是（A.在领导权上最初独立自主，后来转交政府C.培养目标上是适应对职业人才的需要27.意味着中等学校向现代学校迈出决定性一步的是（B.在内容上强调世俗知识的学习D.使用本民族语教学）A.实科中学的出现B.理科中学的出现C.工科中学的出现D.职业中学的出现28.1976年，联邦政府颁布（），是战后联邦德国第一个有权威的高等教育方面的法案。A.《汉堡协定》B.《总纲计划》C.《课程宪章》D.《高等学校总纲法》））29.在西方近现代教育史上，被认为最先发现“发现了儿童”的教育家是（A.杜威B.卢梭C.康德D.洛克30.在赫尔巴特的课程理论中，属于根据学生“社会”的兴趣开设的课程是（A.法律A.《学习的条件》B.文法B.《我的教育信条》C.绘画）C.《为自由而教育》）D.反省思维33.D.地理D.《知识的堡垒》31.下列著作中，属于永恒主义教育思潮的代表作是（32.杜威的“思维五步法”包括经验的情景寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。他把这种方法称为（A.情景思维B.逻辑思维C.形象思维（先应该考虑的是国家。A.拉夏洛泰）是法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人，在其专著《论国民教育》中说明教育首B.狄德罗）C.剑桥大学C.自我强化）D.首因效应C.近因效应）D.哈佛大学D.外部强化C.爱尔维修D.雷佩尔提34.下列选项中，创办时间最早的大学是（A.柏林大学B.牛津大学35.“杀一儆百”反映了班杜拉的（）A.直接强化B.替代强化A.酝酿效应B.原型启发36.从蒲公英的轻轻飘飞受到启发发明出降落伞，这是（37.以下哪一个是元认知策略的例子（学生在学习中能举一反三A.学生考试后，能准确地预测自己的分数B.C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读38.小明常年留守在家，想通过学习成绩来获得父母的关心和表扬，则该学习动机属于（）B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自尊内驱力）A.认知内驱力39.在教育研究假设基本类型的划分中，按照假设的形成划分的是（A.归纳假设、演绎假设、研究假设B.描述性假设、解释性假设、预测性假设C.归纳假设、解释性假设、预测性假设D.描述性假设、解释性假设、研究性假设40.文献检索中运用跟踪法，指的是（）C.引文查找法D.综合查找法）A.逆查法B.顺查法41.反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究结果的是（A.内在效度B.外在效度C.总体效度D.生态效度42.李老师为研究近年来我国小学教育的发展状况，需要收集有关数据，最可靠的信息来源是（）B.教育年鉴C.教育辞书D.教育著作A.教育论文43.在文献检索时，研究者不仅要搜集那些与自己观点一致的材料，也要搜集与自己观点不一致的甚至对立的资料。这体现了文献检索的（）
A.矛盾性原则B.逆时性原则C.选择性原则44.一份问卷的作答时间一般以（）分钟为宜。A.10～20分钟B.20～30分钟C.30～40分钟45.教育研究定量分析中最常用的反映离散趋势的差异数量是（）A.全距B.中数和平均数C.标准差和方差D.全面性原则D.40～50分D.差异系数二、辨析题：46～48小题，每小题15分，共45分。判断正误并简要说明理由。
46.教学过程实质上就是学生的认识过程，与人类的认识具有相同的特点。47.《国防教育法》旨在加强美国国防教育的现代化。48.把失败归因于不稳定因素，肯定能提高学习的积极性。三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。
49.简述现代学校教育制度的主要类型。50.简述如何正确看待学生。51.简述董仲舒的道德教育思想。52.简述科尔伯格的道德发展阶段论以及启示。53.简述教育研究的一般过程。四、分析论述题：54～56小题，每小题30分，共90分。
54.阅读材料，回答问题。材料：长期以来，不敢惩戒、不愿惩戒和滥施体罚的现象在教育活动中不同程度的存在着。为了明确教师惩戒的边界，2019年11月22日，教育部对外发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，提出教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。有学者认为，征求意见稿的出台将为中小学教师正确行使教育惩戒权，破除教育实践中“滥用”与“不用”并存的“两难困境”提供法律法规保障。（1）谈谈明确教育惩戒权的边界的意义。（2）谈谈《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》的优点。（3）谈谈《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》的局限性。55.试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。56.从下列两题中任选一题作答，如果两题都答，只按第Ⅰ题的成绩计入总分。Ⅰ.有人说我国课程改革是以建构主义教学观作为唯一理论基础的，谈谈你的看法。Ⅱ.材料：一研究者对“几何概念教学时间的长短对空间关系的测验成绩的影响”感兴趣。随机抽取40名高中低年级的学生，前提是所有人均在学习几何课程。40名学生分成4组，每组10名。第一组接受15分钟为一单元的三维几何概念教学；第二组接受2个15分钟为一单元的三维几何概念教学；第三组接受3个15分钟为一单元的三维几何概念教学；第四组不接受三维几何概念教学。整个教学由同一教师进行，花一周的时间。教学前，先对学生进行前测；教学结束后不久，对学生进行后测。（1）请写出该实验设计类型的名称和格式。（2）该实验控制无关变量的主要措施是什么？（3）该实验设计的优点和局限性有哪些？2021年311教育学专业基础综合模拟卷（一）参考答案一、单项选择题
1～5CCDCB16～20ACBDC31～35CDABB6～10CBCBC21～25DCAAD36～40BDCAC11～15ABDBA26～30AADBA41～45ABDCC1.20世纪70年代西方教育学界兴起一股反对资本主义学校教育的思潮，他们对资本主义现实社会中的种种剥削和压迫展开尖锐的抨击，从教育层面揭示造成社会差别、歧视和对立的社会根源。这一教育学派是（）A.实验教育学【答案】C【解析】批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，认为当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。B.文化教育学C.批判教育学D.科学教育学2.根据谢弗勒教育定义的分类，“教育是促进受教育者各方面发展的过程，它最终极的目的应是帮助受教育者习得道德和价值的过程”，这是（A.描述性定义）D.正式性定义B.规定性定义C.纲领性定义【答案】C【解析】谢弗勒根据教育定义的分类，划分为描述性定义、规定性定义、纲领性定义。其中纲领性定义是一种关于定义对象应该是什么的定义。“教育是促进受教育者各方面发展的育应该是什么样的，是纲领性定义。过程，它最终极的目的应是帮助受教育者习得道德和价值的过程”，这个定义说明了教育是什么和教3.在下列关于教育与社会关系的主要理论当中，（）认为学历是才能的信号，也是富C.再生产理论D.筛选假设理论裕阶层获取最佳工作机会的手段。A.人力资本理论B.劳动力市场理论【答案】D【解析】筛选假设理论认为教育是一种筛选装置，帮助雇主识别不同能力的求职者并将他们安置到不同职业岗位上。“筛选”包含两方面含义：其一，学历是才能的信号；其二，学历是富裕阶层获取最佳工作机会的手段。4.“当期可之谓时”，“时过而后学，则勤苦而难成”这说明人的身心发展具有（）A.不均衡性【答案】CB.顺序性C.关键期D.差异性【解析】“当期可之谓时”，“时过而后学，则勤苦而难成”节选自《学记》，意思分别是“在适当的时机进行教育，叫做及时”“放过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力，也较难成功”。“时”含有按照学生的年龄特征和心理情况安排适当的教学内容的意思，要及时施教。说明古人已经认识到了学习的关键期问题，错过了学习的关键期，学习的效果就会差一些。依据人的身心发展的阶段性与不均衡性，要求教育工作者必须重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心健康地发展。因此关键期是最合适的答案。5.“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张（A.教育准备生活说）D.教育改造生活说B.教育适应生活说C.教育超越生活说【答案】B【解析】“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力”简言之就是“教育的目的就是生长能力”，是杜威的“教育适应生活说”中的“教育即生长”的观点。杜威认为，教育应当是生活本身的一个过程，而不是未来生活的准备。他要求学校把教育和儿童眼前的生活联系在一起，依据儿童身心发展规律与兴趣、需要，更好地促进儿童的生长与发展。斯宾塞的“教育准备生活说”认为，教育的目的是为未来的完满生活做准备。“教育超越生活说”认为，教育应当超越当前的社会现实，基于现实社会的发展趋势或可能，致力于满足未来社会的发展需求。“教育改造生活说”认为，教育的目的是改造社会。6.在现代学制的发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制，这里的“双轨”（A.衔接且对应B.衔接但不对应C.不衔接也不对应）D.不衔接但对应【答案】C【解析】双轨学制是欧洲国家的学制系统，如英国、法国、德国等，一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学,具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。两轨互不相通、互不衔接。7.学生在小学教学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180A.直线式的，度，在中学教学课程中通D.横向式过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是（）B.螺旋式C.纵向式【答案】B【解析】题干中，学习三角形内角和180度，小学通过测量或拼图学习，中学通过证明学习，是逐渐递进的，属于螺旋式。8.陈老师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气。这种教学方法是（A.实验法B.讲授法C.演示法D.谈话法告）【答案】C【解析】演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，其侧重教师进行示范讲解。题干中，陈老师进行了示范性实验，故选C。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，通过条件控制引起实验对象的某些变化从观察这些变化中获得知识的方法。实验法中教师起指导作用。9.有位低年级教师，在教《谜语》这一课时，首先复习了一组过去学过的词：“跃进”、“斗志昂扬”等，原因是新课文中有“笑迎”这一新词。而“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂扬”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。复习了这些词后，学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。这位教师运用了教学的（A.巩固性原则B.量力性原则C.启发性原则D.长善救失原则）【答案】B【解析】题干中“首先复习了……，原因是新课文中有“笑迎”这一新词。……复习了这些词后，学生再学习新词‘笑迎’，就很容易掌握了。”由此可知，教师复习旧词的目的是为学习新词“笑迎”做准备，并不是为了巩固旧词。“笑迎”对学生而言有一定的难度，是需要经过努力才能掌握的新词，故体现了量力性原则。10.认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于（A.哲学取向的教学理论）D.情感教学取向B.行为主义教学取向C.认知教学取向【答案】C【解析】此题属于记忆类题目，考査的知识点是认知主义教学理论。其主要观点是：理论学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，强调确立理智发展的教学目标；遵循“动机—结构—序列—强化”的原则；主张学习内容应该是建构学科基本知识，提倡发现教学法。11.根据价值澄清理论，“对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择”属于（）阶段。A.选择B.珍视C.行动D.修养【答案】A【解析】价值澄清模式的完整过程可划分为选择、珍视和行动三个阶段，其中对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择，属于选择阶段。12.学校德育工作中经常采用的表扬与批评，奖励与处分的德育方法属于（）A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.品德陶冶法【答案】B【解析】品德评价是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。13.在教学过程中,教师主导作用发挥的主要标志是（A.确保学生的独立地位）B.维持正常的课堂秩序C.维护教师的中心地位【答案】DD.调动学生的积极性【解析】在教学过程中，教师为了促进学生的学习要充分发挥自己的主导作用，学生在教师的主导下积极参与教学过程，教师的主导作用发挥好，学生学习的积极性、主动性就会越高。学生的主动性、积极性的调动程度，是衡量教师主导作用发挥的主要标志。14.“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和”出自哪篇文章（）A.《大学》B.《中庸》C.《论语》D.《学记》【答案】B【解析】此题为识记性知识。具体内容详见下图，更多相关知识点可查询孙培青《中国教育史》（页码已注明）。15.“君子之教，喻也”，指的是（A.启发诱导）原则。C.长善救失D.藏息相辅B.教学相长【答案】A【解析】“君子之教，喻也”，喻指高明的教师善于用启发的方法教育学生，体现了启发诱导的教学原则。16.从（）开始，儒生学习的正宗课本为《五经正义》，它也是科举考试的依据。A.B.宋朝C.隋朝D.明朝唐朝【答案】A【解析】此题为识记性知识。五经指五部儒家经典著作，即《诗》(《诗经》)、《书》(《尚书》、《书经》)、《礼》(《礼记》)、《易》(《周易》)、《春秋》。汉武帝时，朝廷正式将这五部书宣布为经典，故称“五经”。为了统一经说繁杂的现象，唐太宗诏令颜师古主持考订五经文字，后又诏令颜师古、孔颖达对五经经义进行统一的解释，由皇帝钦定，题名为《五经正义》，颁行天下，成为儒生学习的正宗课本，也是科举考试的依据。此后，注释儒经必须以此为标准，科举应试亦必须按此答卷，不许自由发挥。17.在学校教育中，提出用德礼而重学校，主张实行德治，必先德礼而后刑法，重视将学校教育作为重要政治工具的教育家是（A.孔子）C.韩愈D.颜之推B.荀子【答案】C【解析】此题属于细节记忆类题目。考査的知识点是韩愈的教育思想。韩愈继承儒家德治的思想，把教育作为首要的政治工具。具体内容详见下图，更多相关知识点可查询孙培青《中国教育史》（页码已注明）。18.我国设立专门的教育行政机构来管理地方官学，始于（），其设立，在中国教育史D.都司儒学时上具有创新意义。A.国子监B.提举学事司C.儒学提举司【答案】B【解析】此题属于细节记忆类题目。考査的知识点是宋朝的官学体制,提举学事司虽设置育史上具有创新意义。间不长，但在宋朝以前，我国还没有专门的教育行政机构来管理地方官学，它的设立在中国教19.太平天国是中国历史上规模空前的农民革命运动，它不仅冲击了清王朝的封建统治，在文化教育领域也进行了改革，以下不属于推行的改革措施的是（A.改革文风，要求文章内容反映现实生活B.要求书写、印刷时引入标点符号，便于识读C.改革科举考试内容，开设女科，专门选拔女子人才D.）培养新式教师，开阔国民教育视野【答案】D【解析】此题为识记性知识。具体内容详见下图，更多相关知识点可查询孙培青《中国教育史》（页码已注明）。20.以下哪项不属于黄埔军校的办学特色（）A.贯彻“新三民主义”的办学宗旨，把政治教育放在首位B.实行教学与现实斗争相结合，将学生锻炼成革命军战士C.教学方式釆取课堂讲授与课外实习、自学与集体讨论、调査研究相结合的方式D.纪律严明，管理规范，从严治校【答案】C【解析】此题属于记忆类题目。选项C为农民运动讲习所的办学特色。其为国共合作时期培养农民运动干部的学校，也是全国农民运动研究中心。它创办于1924年7月，课程与教学安排始终坚持马克思主义理论与实际斗争需要紧密联系的原则，釆取课堂讲授与课外实自学与集体讨论、调査研究相结合的方式。习、21.我国近代史上第一个比较系统地介绍和传播西方资产阶级自然科学和社会科学的启蒙人物是（A.康有为）B.梁启超C.张之洞D.严复的启【答案】D【解析】严复是我国近代第一个比较系统地介绍和传播西方资产阶级自然科学和社会科学明）。蒙人物。具体内容详见下图，更多相关知识点可查询王炳照《简明中国教育史》（页码已注22.胡适曾说：“中国这样广大的区域，这样种种不同的地方情形，这样种种不同的生活状况，只有五花八门的弹性学制是最适用的。”胡适这段话评价的是（A.癸卯学制）D.戊辰学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制【答案】C【解析】壬戌学制受实用主义思想的影响，不指定教育宗旨，而以七项标准作为指导，要求谋个性之发展，多留各地伸缩之余地。既有比较统一的要求，又给地方留有充分的灵活性，了弹性的特点。体现23.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于（A.解决普及教育的师资问题）B.培养学生的创造精神D.尽早完成儿童的社会化即C.发挥优秀学生的帮扶作用【答案】A【解析】此题属于记忆类题目。陶行知认为，“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生”，教育困难等矛盾而提出的。“小先生制”，其是为了解决普及教育中师资稀缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子24.古罗马共和时期，以《十二铜表法》为教育内容的学校是（A.初等学校）D.古儒学校B.文法学校C.修辞学校【答案】A【解析】此题属于记忆类题目。古罗马共和时期中，初等学校的教育内容主要是读、写、算，其中包括《十二铜表法》和道德教育，但不重视体育和音乐。25.下列英国的四位教育家中，教育思想以世俗性、功利性为显著特点的是（）A.培根【答案】DB.斯宾塞C.赫胥黎D.洛克【解析】洛克是英国著名绅士教育的倡导者，注重贵族子弟的教育，教育思想局限于绅士教育，以其世俗化、功利化为显著特点，缺乏夸美纽斯的民主性。26.有关城市学校论述错误的是（）B.在内容上强调世俗知识的学习D.使用本民族语教学A.在领导权上最初独立自主，后来转交政府C.培养目标上是适应对职业人才的需要【答案】A【解析】城市学校是新兴市民阶层需要而产生的新型学校，领导权大多属于行会和商会。27.意味着中等学校向现代学校迈出决定性一步的是（A.实科中学的出现）D.职业中学的出现B.理科中学的出现C.工科中学的出现【答案】A【解析】18世纪初，商业和手工业的发展提出对管理人才和技术人才的需求，于是在欧展洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学。实科中学的出现是中等教育发实科中学更适应生产和国民经济的需要，更接近生活，它具有更鲜明的现代中等学校性质。28.1976年，联邦政府颁布（案。A.《汉堡协定》【答案】D【解析】1976高等教育方面的法案。B.《总纲计划》C.《课程宪章》D.《高等学校总纲法》），是战后联邦德国第一个有权威的高等教育方面的法史上的一个里程碑，这意味着中等学校向现代学校迈出了决定性的一步。比起古典文科中学来，年，联邦政府颁布《高等学校总纲法》，是战后联邦德国第一个有权威的29.在西方近现代教育史上，被认为最先发现“发现了儿童”的教育家是（）A.杜威B.卢梭C.康德D.洛克【答案】B【解析】在西方近代教育史上，卢梭被认为最先“发现了儿童”。在此之前，儿童被认为是学习的被动者，卢梭在其著作《爱弥儿》中提出以儿童为中心的核心教育思想，把儿童看作是主动的学习者，注重自然教育；所以B选项正确。30.在赫尔巴特的课程理论中，属于根据学生“社会”的兴趣开设的课程是（）A.法律B.文法C.绘画D.地理【答案】A【解析】赫尔巴特论述了兴趣课程体系，将兴趣分为经验的兴趣和同情的兴趣两大类，其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的兴趣；同情的兴趣包括同情的、社会的、宗教的兴趣。其中法律属于社会的兴趣，文法属于思辨的兴趣，绘画属于审美的兴趣，地理属于经验的兴趣。31.下列著作中，属于永恒主义教育思潮的代表作是（A.《学习的条件》）D.《知识的堡垒》B.《我的教育信条》C.《为自由而教育》【答案】C【解析】《为自由而教育》是永恒主义代表人物赫钦斯的著作；《学习的条件》是新行为主义代表人物加涅的著作；《我的教育信条》是实用主义代表人物杜威的著作；《知识的堡垒》是要素主义代表人物柯南特的著作。32.杜威的“思维五步法”包括经验的情景寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。他把这种方法称为（A.情景思维）D.反省思维B.逻辑思维C.形象思维【答案】D【解析】杜威力倡反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。33.（）是法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人，在其专著《论国民教育》中说明教育首先B.狄德罗C.爱尔维修D.雷佩尔提教育应该考虑的是国家。A.拉夏洛泰【答案】A【解析】此题为识记性知识。具体内容详见下图，更多相关知识点可查询凯程《311学考研应试宝典》（页码已注明）。34.下列选项中，创办时间最早的大学是（）C．剑桥大学D．哈佛大学A．柏林大学【答案】BB．牛津大学【解析】柏林大学由洪堡创立于1810年；牛津大学成立于1168年，为英语世界中最古老的大学；剑桥大学创立于1209年，是英语世界中第二古老的大学；哈佛大学是美国本土历史最悠久的高等学府，其诞生于1636立法机关创建。年，最早由马萨诸塞州殖民地35.“杀一儆百”反映了班杜拉的（B.替代强化A.直接强化【答案】B）C.自我强化D.外部强化【解析】“杀一儆百”是指处死一个人，借以警戒许多人。是看到榜样受强化而接收到的强化，是替代强化。36.从蒲公英的轻轻飘飞受到启发发明出降落伞，这是（）B.原型启发C.近因效应A.酝酿效应【答案】BD.首因效应【解析】酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。蒲公英随风轻轻飘飞充当了降落伞的原型。近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。信息前后间隔时间越长，近因效应越明显。原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，而使近期信息在短时记忆中更清晰。首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后的行为活动和评价的影响。例首因效应。如，人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位，这种效应即为从37.以下哪一个是元认知策略的例子（）A.学生考试后，能准确地预测自己的分数B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读【答案】D【解析】元认知策略是指学生对自己学习过程进行有效监控的策略。学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读，是对学习过程的监控，故属于元认知策略；认知策略是学习者信息加工的方法和技术。学生通过对考试内容信息进行有效的加工与整理，在考试后提取信息进而能准确地预测自己的分数，这属于认知策略；举一反三指从已知的信息类推而得知其它，能够利用信息间的内在联系，灵活处理信息，属于认知策略中的精细加工策略；复述策略属于认知策略。38.小明常年留守在家，想通过学习成绩来获得父母的关心和表扬，则该学习动机属于（）B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自尊内驱力A.认知内驱力【答案】C【解析】小明努力学习的目的是为了获得他人的赞赏，属于附属内驱力。39.在教育研究假设基本类型的划分中，按照假设的形成划分的是（）A.归纳假设、演绎假设、研究假设B.描述性假设、解释性假设、预测性假设C.归纳假设、解释性假设、预测性假设D.描述性假设、解释性假设、研究性假设【答案】A【解析】假设有多种类型，按照假设的形成，可分为归纳假设、演绎假设、研究假设。40.文献检索中运用跟踪法，指的是（A.逆查法）C.引文查找法D.综合查找法B.顺查法【答案】C【解析】引文查找法又称跟踪法，是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题文献的方法。41.反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究结果的是（A.内在效度）D.生态效度B.外在效度C.总体效度【答案】A【解析】内在效度指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。42.李老师为研究近年来我国小学教育的发展状况，需要收集有关数据，最可靠的信息来源是（【答案】B）B.教育年鉴C.教育辞书D.教育著作A.教育论文【解析】年鉴是以全面、系统、准确地记述上年度事物运动、发展状况为主要内容的资料性工具书。汇集一年内的重要时事、文献和统计资料，按年度连续出版的工具书。内容完备，记载翔实，查找方便，因此，要了解教育发展状况，教育年鉴是最可靠的信息来源。43.在文献检索时，研究者不仅要搜集那些与自己观点一致的材料，也要搜集与自己观点不一致的甚至对立的资料。这体现了文献检索的（A.矛盾性原则）C.选择性原则D.全面性原则B.逆时性原则【答案】D【解析】文献检索时搜索与自己观点一致以及不一致甚至对立的材料，体现了文献检索全面性的原则。44.一份问卷的作答时间一般以（）分钟为宜。C.30～40分钟D.40～50分钟A.10～20分钟【答案】CB.20～30分钟【解析】问题的数量应该适度，以防因题量太多，使作答者产生厌倦情绪，导致敷衍塞责，甚至根本不予作答；或因题量太少，不能得到有关研究的基本事实材料而影响研究结论。一份问卷的作答时间一般以30〜40分钟为宜。45.教育研究定量分析中最常用的反映离散趋势的差异数量是（A.全距）D.差异系数B.中数和平均数C.标准差和方差【答案】C【解析】中数和平均数是反映集中趋势的集中量数；全距与标准差和方差是反映离散趋势的差异量数，其中全距是最大值与最小值的差；方差是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均值，即离均差平方后的平均数；标准差是方差的算术平方根。二、辨析题
46.【答案要点】错误。（1）从辩证唯物主义认识论的角度来说，教学过程就是学生的认识过程，与人类的认识过程具有一些共性，教学过程要受认识论的一般规律所制约，具有一般性，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的规律。（2）教学过程又是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。表现为：一是间接性，即学生的认识是以间接经验（书本知识）为主；二是简洁性，即学生能在较短的时间内，掌握人类积累下来的大量经验；三是制约性，即学生的认识活动还受儿童身心发展特征所制约；四是引导性，即教学过程中学生的认识活动是在教师引导下进行的，学生很难独立完成。因此，题干说法错误。混淆了人类常规的认识过程和教育中的认识过程，没有看到教育的认识过程的特殊性。47.【答案要点】错误。1957年苏联卫星发射成功后，美国要求对教育进行改革的呼声日益强烈。1958年，美国相应颁布了《国防教育法》，该法案是关于美国基础教育的发展，旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要。该法案规定了联邦政府对教育事业拨款资助的有关事项，其基本精神是要求重视科技教育，以提高教育水平，加速培养人才，并不是简单地开展国防教育，也没有体现国防教育的现代化。国防教育指维护国家安全的教育，一般主要是军事教育，如军训等。因此，《国防教育法》旨在加强美国基础教育的现代化，并不是国防教育的现代化。法案名称中带有“国防”二字只是说明该法案很重要，关系到国家强盛发展。48.【答案要点】错误。（1）维纳的归因理论：维纳接受了前人研究提出的观点，把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，内部原因是存在行为者本身的因素，如努力、能力等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度。他还提出—个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。这样他把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。（2）不稳定因素实质上包含努力和运气两个方面，即不稳定的内部因素和不稳定的外部因素。如果把失败归因于不稳定的内部因素，则会认为是自己努力不够，会更加积极学习；因此，题干说法错误，把失败归因于不稳定因素不一定能提高学习的积极性。如果把失败归因于不稳定的外部因素，则会认为是自己运气差；这就未必能激发学习的积极性。三、简答题
49.【答案要点】现代学校教育制度形成了三种主要类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。（1）双轨学制是18-19世纪西欧的带有等级特权痕迹的学术性现代学校，和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校都同时得到了比较充分的发展，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨从下而上，其结构是小学及其后的职业学校。（2）单轨学制是美国发展起来的群众性小学、群众性中学和大学的形式，不管贫富，所有国民的子女上同样的小学、中学和大学，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。自下而上的结构是：小学、中学、大学。（3）分支型学制存在于中国和苏联，既有单轨制特点又有双轨制的某些因素。它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习。分支型学制的中学，通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通。上（4）发展趋势：目前，世界学制变革的趋势是双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要并到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式；综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式。50.【答案要点】学生是具有丰富个性的人，是一个个具有活力的生命个体。每一个教育者都应该树立积极正确的学生观。主要包括：（1）尊重学生的主体性和能动性。学生是独立思考的个体，教师要把学生作为平等的主体加以对待。教师要善于启发和引导学生能动的学习和思考，充分调动学生学习的积极性和创造性。（2）尊重学生的发展性。教师要用发展的眼光看待学生，要相信每一个学生都有学习和发展的潜能。尤其对待学习遇到问题的学生，教师要充满耐心，鼓励学生任何一个小进步，学生树立学习的自信心。帮助（3）尊重学生的差异性。教师要避免“一刀切”，用统一的规格去要求和培养学生，而应该注重学生的个体差异，了解每一个学生的独特性，因材施教。（4）尊重学生的童趣和生活。学生是充满好奇心和童真的个体，学生生活不应该被书本和考试填满。（5）尊重学生的身心发展规律、兴趣和需要。教师在教学时，要联系学生已有的生活经验，教学内容和教学方法要关注学生的兴趣，贴近学生的生活。将学校生活与学生丰富多彩的生活相结合，培养出具有健全心理的全面发展的个体。综上所述，教师要在教学中树立“以学生为本”的观念，做到尊重每一个学生，构建一种民主、平等、和谐的师生关系，让每一个孩子都得到充分的发展。51.【答案要点】（1）德育作用：德教是立政之本。道德教育是董仲舒教育思想的核心，董仲舒虽主张教化与刑罚并重，但强调以道德教化为本、为主，以刑罚为末、为辅。（2）德育内容：以“三纲五常”为核心。所谓“三纲”是指“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，所谓“五常”是指仁、义、礼、智、信，“三纲五常”成为两千多年来中国封建道德教育的中心内容。（3）德育的原则与方法：①确立重义轻利的人生理想：“正其义，不谋其利；明其道，不计其功。”②“以仁安人，以义正我”：“仁”是建立在对人的生命珍惜和热爱的基础上，体现的是对个体生命价值和权利的尊重；“义”是为封建国家的利益而确立的准则，凸显个人对社会的责任与义务。③“必仁且智”：道德教育必须做到“仁”与“智”的统一，董仲舒突出强调了道德修养中情感与认知的统一。④“强勉行道”：努力地进行道德修养，德行就能日益显著，最终取得良好的成效，强调品行的积累。52.【答案要点】科尔伯格通过运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，提出了三水平六阶段品德发展理论。（1）“三水平六阶段”的内涵：①前习俗水平（0～9岁）：道德判断的标准是纯外在的。第一阶段：惩罚和服从的定向阶段。这一阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免处罚。第二阶段：工具性的相对主义定向阶段。儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则。②习俗水平（9～15内的过渡阶段。第三阶段：人际协调的定向阶段，又称为“好孩子”定向阶段。这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段。这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为判断行为的好坏是看他是否符合维护社会秩序的准则。③后习俗水平（15岁以后）：道德判断的依据是纯内在的，依据个体的内在价值观。第五阶段：社会契约的定向阶段。这一阶段道德推理具有灵活性，认为法律可通过共同协商和民主程序加以改变，反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。道德原则已被内化为人的自觉追求，规则已经不再是外在的判定标准，他做决定的标准来自自身的良心。（2）启示：①在进行道德教育时，应该首先了解儿童的道德发展水平处于哪个阶段，只有这样，道德教育才更具有针对性和实效性。②要促进儿童道德发展，必须让他不断地接触道德环境和道德两难问题，以便讨论和展开道德推理联系，进而提高儿童的道德敏感度和道德推理能力。③人类道德是由他律到自律并且循序渐进的过程，道德教育必须要配合儿童的心理发逐渐将外在规范的他律转变为学生自觉主动的自律。53.【答案要点】（1）选题阶段。包括问题的提出，研究假设的提出与确立，研究的目的与意义的确立岁）：道德判断的依据是服从团体的行为规范，是道德发展由外向展，等。（2）研究设计阶段。包括研究内容和研究对象的确定，研究样本的抽取，研究方法的选择，时间和经费安排等。（3）搜集资料阶段。包括各种研究方法的具体运用。（4）整理与分析资料阶段。包括定量与定性分析方法的运用，要把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或对其作出事实判断。（5）撰写研究报告阶段。对整个研究全过程进行系统的整理和概括，在此基础上按规范撰写研究论文或研究报告，以展示研究成果。（6）总结与评价阶段。评价首先是对研究成果的学术水平和应用价值进行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。四、分析论述题
54.【答案要点】（1）教育惩戒权是指教师和学生在教育教学过程和管理中基于教育目的与需要，对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正，使学生引以为戒，认识和改正错误的职务行为。惩戒权作为立法赋予学校或教师权力，具有典型的公法特征。需要明确的是惩戒不等于体罚或者变相体罚，它具有合法性、合目的性、合手段性、合情合理性。①明确教师惩戒权有利于纠正片面的教育观念。在快乐教育与幸福教育理念盛行的社会背景下，家长对孩子非常溺爱，容不得对孩子的半点批评，再加上媒体舆论的负面效应，对学生的教育变成以鼓励、表扬为主，教师的批评常被夸大成体罚或虐待孩子，教育惩戒被污名化，致使教师对学生的错误行为“不敢管、不愿管”。可是，缺乏了教师惩戒权，教育监管就会相应的缺失，教育环境就会恶化，青少年违法违纪现象就会频发。明确教师惩戒权是对社会及家长片面教育观念的纠正，可以说是恰逢其时。②明确教师惩戒权有利于保障师生的合法权益。在教师方面，《规则》第十三条明确在实施惩戒中的禁止情形，第十四条中明确“教师正当实施教育惩戒，因意外或者学生本人因素导致学生身心造成损害的，学校不得据此给予教师处分或者其他不利处理”。既是对教师惩戒行为的限制，也是教师惩戒权的合法保障，现出“师道尊严”，真正做到“有所为，有所不为”。在学生方面，《规则》第十七条规定“学生和家长对教师实施的第七条、第八条教育惩戒或者学校给予的纪律处分不服的，可以提出申诉”，要求学校成立申诉委员会来处理因惩戒而引发的纠纷问题；该文件还授权学校制定细则，明确教师惩戒的权力与权限等，并接受家长委员会、申诉委员会的监督，保证了惩戒规则的科学性、民主性和合法性，让教师依法行使惩戒权，也避免违纪学生受到不公正的惩处，既让学生的正当权益受到保障，也让教师教育权得到保障，最终实现学生能够幸福健康地成长。③明确教师惩戒权有利于教育管理的惩戒有度。教师惩戒权的明确以及《规则》的实施，解决了多年困扰教育界关于惩戒与体罚的边界问题。所谓适当的惩戒，关键在于度的掌控，教师要善于选择适宜的惩戒方法，要有刚柔并用、宽严相济的教育智慧，做到“惩而有教，罚而有爱”。若惩戒与体罚边界不明晰，就会导致惩戒权旁落、教育管理乏力。明确教师惩戒权有利于教育管理的惩戒有度。④明确教师惩戒权有利于塑造学生的道德品质。“教师教育惩戒权的核心内涵，是教师依据教育目的和教育规律，在法律许可的范围内，对不合范的受教育者的违规行为进行惩戒”，即对学生的违规违纪、言行失范进行制止、管束，让学生引以为戒，认识到道德规范，养成良好的道德品质。道德教育具有方向性与导向性，是向上、向善的教育，而无视道德规范的放任主义则不利于学生良好道德品质的养成。明确惩戒权，使教师因职业身份而获得强制性权力和教师职务权利，以重新拾起对受教育者行使管教的权利，敢于对学生不道德行为进行管和教，培养学生良好的规则意识并养成遵守秩序的习惯，使学生成为品德高尚且能遵守社会规范的合格公民。（2）《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》的优点：体①规范教育惩戒的刻度。教育惩戒关乎学生权益和教职职责，必须遵循法治原则，确保合法合规。《规则》给出了教育惩戒详细的“白名单”和“黑名单”，明确了教育惩戒权的实施条件、方式、范围、限度和滥用教育惩戒权的责任，具有很强的可操作性，一方面使教师摆脱管与不管的两难境地，可以名正言顺管理学生，让教师管教有据、惩戒有度；另一方面，也通过完备的程序、有效的救济和监督，确保教育惩戒权规范行使，保障学生合法权益免受惩戒权滥用的侵害。②加大教育惩戒的力度。校园欺凌事件频发警示我们，不痛不痒的批评教育难以起到纠偏纠错的效果，需要加大惩戒力度，综合施策。对未成年人要宽容，但不等于纵容。《规则》针对“一般惩戒”、“较重惩戒”、“严重惩戒”列举了不同的“惩戒手段”，从“点名批评”到“要求家长到校陪读”再到“改变教育环境或者限期转学”，提供了适合不同情形下轻重缓急、层层递进的惩戒“工具箱”。这些惩戒手段，指导学校和教师根据过罚适当的原则，选择合适的惩戒手段，因材施教，精准施策。③感受教育惩戒的温度。严管是为了厚爱，教育惩戒的原点和终点都是教育，惩戒只是教育的手段，为此，《规则》规定惩戒“应当基于关爱学生的宗旨、符合育人规律，达到教育学生遵守规则、增强自律、改过向上的目的”，制定教育惩戒的具体方式、标准、程序，惩戒损害学生的身心健康。④明确教育惩戒的限度。适当的教育惩戒，能培养学生的规则意识，形成对制度的敬畏之心。但是，惩戒不是教育的灵丹妙药，不能指望法律赋予了教师教育惩戒权，就能把所有学生管好，配合教师对学生进行管束教育也是家长应尽的教育职责。（3）《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》的局限性：以及教师选择惩戒措施，都应服膺这一目的，遵循育人原则，防止为了惩戒而惩戒，防止滥用①适度标准难把握，惩戒规则还需要不断细化。熊丙奇说，《规则》明确了惩戒方式和适用范围，就好比道路交通法，明确规定什么情况下应该受到什么处罚，但要使惩戒权行之有效、落到实处，还要进一步细化，细化到某一个行为出现，老师就对应哪一条规则行使惩戒，这样才能免去各方对教师行使惩戒权的担忧。对于如何判定“不良惩戒”，熊丙奇也认为，应当规定更细致一些，量化到教师对照规则即可明白自己踩线或违规，才具有可操作性。常限度的“因个人情绪或者好恶，恣意实施或者选择性实施惩戒”的标准越细化越好，有约束性。②不良惩戒的判定主体需多元。程方平认为，对不良惩戒的判断由谁判定也是个问题，不能只由行政部门断定，而要有家长、学生、教师和社会第三方代表。同时惩戒要有度，对于小学低幼年级学生、女生、残疾学生要有特别保护。程方平说，政策的制定一定要是一个整体，将惩戒和维权结合起来，织成善的网，最终回到家校互信的轨道上来。55.【答案要点】（1）指导思想的异同：超过正才对教师具洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和魂洋才”。相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。（2）改革措施的异同：相同点：①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。不同点：①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社会改革同步进行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。56.Ⅰ.【答案要点】当前我国课程是以多种理论为基础进行的改革，而并非以建构主义教学观作为唯一理论基础，主要理论基础除了建构主义，还有多元智力理论、认知主义理论、人本主义理论。（1）认知主义者主要代表人物有布鲁纳、奥苏伯尔和加涅等，他们的贡献在于：①重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性；②强调认知、意义理解、视强化的功能；⑤主张人的学习的创造性。独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；③重视了人在学习活动中的准备状态；④重（2）人本主义学习理论代表人物是罗杰斯，他提出非指导性教学方法和有意义学习说，这一理论的贡献是：①重视学习者的内心世界；②对学生的本质持积极乐观的态度；③对教师的态度定势与教学风格的重视，强调友爱、和谐、真诚的师生观；④重视意义学习与过程学习。评价：但是人本主义者们片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用；过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能；过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量，也低估了教师的作用。这些弊端在新课改中需要与其他理论思想优势互补，止弊端。（3）加德纳的多元智力理论也是新课改中极其倡导的理论，加德纳指出人类有八种智力，防然而每个人擅长的智力却不相同，由此说明学生智力种类的差异性，这要求教育面对各不相同的学生，应该因材施教，尊重差异，尊重个性，这是正确的学生观，也是我们新课改的基础。（4）建构主义的观点是：①知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案；②学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验；③学习观：学习者的知识构建过程具有三个重要特征：学习的主动构建性、学习的社会互动性、学习的情境性。建构主义者的思想是突破性的；④教学观：建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作话、协作等进行意义建构。评价：建构主义者强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级与高级学习的区分；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。但是，全盘否定传统知识，同样会犯以偏概全、以特殊代替一般的错误，会引起教学上的混乱。（5）综上所述，我们发现任何一种学习理论，都提到了有利于学生学习的内容和方法，、对也都有各自的弊端，没有完全完美的学习理论。所以，我们当前的课程和教学改革必须正确分析每一种学习理论的优缺点，不能以其中一种理论为指导思想。如果我们只看到了现代流行的建构主义思潮，就只以建构主义学习理论为指导思想，那么我们也将无法避免建构主义的缺陷。我们只有合理地利用各种学习理论的优势，尽量避开它们的弊端，并且合理地搭配使用这几种学习理论，才会起到优势互补的作用。这样，我们的教学改革才会更加成功。Ⅱ.【答案要点】（1）该实验设计类型的名称是“随机分派控制组前后测设计”。其格式为：RG1RG2RG3RG4O1O3O5O7X1X2X3O2O4O6O8（2）该实验控制无关变量的主要措施是：四组学生随机抽取、随机分组，用前测成绩的比较来把握起始状态的差异；四组教师相同、学习时间相同，有后测，三个实验组都学习相同的三维几何概念教学。（3）该实验设计的主要优点是：由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰；都有前后测，便于做对照比较。主要的局限性在于：可能产生前测与实验处理的交互作用而影响外在效度。
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