中学思政课

课题编号 区基础教育教学研究项目 立 项 申 报 书

课 题 名 称 中学思政课参与式教学研究

学 科 分 类 主 持 人 姓 名 所 在 单 位

填 表 日 期

--区教体局制

填 表 说 明

一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。 三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。

四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。

五、材料报送 通信地址： 邮政编码： 联 系 人： 联系电话： 电子邮箱：

一、数据表

课题名称 主持人姓名 行政职务 中学思政课参与式教学研究 性别 民族 汉 出生年月 研究专长 专业职务 工作单位 全称 联系电话 性别 出生年月 专业职务 邮政编码 电子邮箱 姓名 主要成员 工 作 单 位 最终成果形式 研究报告 计划起止时间 经费预算

二、课题设计论证

问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法与思路、研究的创新点等。 问题的提出（课题研究的背景）： 《义务教育道德与法治课程标准》指出：通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对案例进行分析和评价，并在参与的过程中尝试。参与式教学方式是一种建构主义教学理论的主要实践方式之一。参与式教学方式可以应用于思政课，塑造较为密切的师生关系，并且在新型师生关系中，教师与学生可友好相处，提高彼此之间的亲密度。 初中生正处在生长发育的最佳时期，也是增长知识的黄金时期，世界观、人生观都还没有形成，这一时期对其进行学习方式的引导，至关重要。研究初中道德与法治课堂教学中学生的学习方式，对其进行探究性学习方式的引导，是新课改背景下初中道德与法治教学重要研究课题之一，更重要的是会对学生未来探究世界，走好人生之路打下坚实基础。所以，引导学生形成自主学习的方式是学生人生发展的需要。 在知识经济时代，科学知识和技术的发展周期在缩短，知识老化的周期也在缩短，所以为了适应社会发展的需要，必须培养学生自己去获取新知识的能力。因此，培养学生终身学习的理念，良好的学习习惯，高效的学习能力，对学生的人生成长、社会发展具有重要意义。在平时教学中，我们发现教师因为要抓考试成绩、要赶教学进度，采用 “满堂灌”、“填鸭式”的教学方式， “牵着学生鼻子走”的现象比比皆是。有的老师甚至干脆按照“教师讲、学生划，然后背，最后默”这种纯粹围绕考试转的模式来上课，把原本趣意盎然、极具教育价值的思政课上得索然无味，引起了学生的厌烦和恐惧。所以，我们研究认为，突出学生在课堂学习中的主体地位，注重学生学习方法的指导，培养学生学习的能力，是一条重要的有效途径。 我国著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教，要让孩子们学会学习。”“教育的目的，不是为了教师控制教学过程，而是为了让学生学会自主学习。”新一轮课程改革提倡引导学生自主学习、探究学习，从而培养学生的创造能力和创新能力，这是“以人为本，全面发展”的科学发展观对教育提出的新的要求。 理论意义： 参与式教学是提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、参与合作、探究的学习环境和途径。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。从而达到“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新为目的教学模式。它与传统教学的根本区别在于前者重知识的积累，后者重综合能力的培养。现代教理论认为教育的最终真谛是对学生习惯的培养。 平等参与式教学的基本理念是“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”。在三点基本理念中的核心就是“以学生为中心”。为什么说以学习者为中心是核心呢：一是这个“核心”是相对于传统教学中教师的“中心”地位而说的。变学生被动学习者的地位，为学习的主人。二是将传统教学中的平均给予转换到教师尽量满足学生的“本位需求”上。教学的目标由原来统一的知识积累，向着针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标。在教学中既注重群体利益，也关注学生个体差异(利益)，不浅显的将平均“等同于”平等“而给学习主体的”平等“赋予了新的内涵：人格平等+机会平等+权力平等+照顾个体需求=平等参与式教学。教学中既要追求学生“学会学习、学会合作、学会创造、学会做人”，还要学会从原有现状水平去发展。譬如在一堂成功的平等参与式教学中，我们往往会观察到，教师在某一活动中将课程目标中的知识或技能向学生转换迁移时，有些学生看似未参与，但检测时发现这些学生都掌握了相关知识。有时，老师会让他(她)们做点“拔高”工作，有时，这些学生却在搞“副业”做自己认识为值得做的事。这就是典型的优秀学生不参与也公平的体现。所以“以学习者为中心”作为平等参与式教学的核心理念，它的最根本的是实质是体现以人为本，以学生的发展为本的教育思想。 实践意义 参与式教学方式是英国学者经过不断实践而总结的，此理念最初是用于使民众可以积极参与社会救援项目中，在此之后慢慢用于领域教育领域中。从教育上来看，参与式教学法的基础是认知活动规律，通过心理学研究，阅读到的信息可以被计入10%的信息，听到的可以被记住20%，而亲身经历过的信息可以被记住80%以上，因此参与式教学法的核心便是让学生积极的参与，提高学生的互动能力。参与式教学法需要以教师作为主导地位，对学生的各项活动进行指导，然后通过加强师生之间的关系，使学生可以积极参与，最终达到提高学生思想道德水平以及文化水平的目的。 加强教学与学生之间的平等地位，有效缓解教师与学生之间的紧张关系，为教师和学生提供更好的沟通桥梁，可以为今后的学习提供更好的帮助。二激发学生主体作用，教师可以在教学过程中提出问题，并且可以设置问题的方式，将其中的重点以及难点转变为简单的知识，可以使学生更好地理解，通过设疑法，可以使学生对其中的重点以及难点进行更加清晰的了解，使学生加强对教师讲解的注意力。而且在教学过程中，需要通过参与的特点，使学生可以将日常生活中所遇到的问题，从课堂学习中找到答案，符合学生本身的特点。 核心概念界定： 学法即学习的方法，也就是学习中采用的手段、方式和途径。通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力，即通常我们所说的教学生学会学习。 参与式教学法的特点：第一，创新。参与式教学法的特点为加强活动的自主性以及创新性，在学习过程中，由于所需所看记忆程度较少，因此需要加强学生的动手能力。在参与式教学实践实施过程中学生可以主动地探索知识，使自身成为参与者，让学生成为活动的一部分，发挥更多的自主性，第二，平等。参与式教学方式的另一特点便是参与性，而参与的前提条件，便是学生可以充分地相信教师，教师也需要相信学生具有较强的探索能力。教师在授课的过程中经常会出现觉得知识过难，学生无法正确理解的心理。但是参与式教学方式可以充分发挥教师的指导地位，便会使学生的潜力得到激发，使其可以得到充分的发挥，所以在参与式教学方式中需要加强学生平等理念，并且对教学相长理念着重落实。第三，共享。在参与式教学方式中，需要分小组开展各项教学活动，教师也需要密切关注小组学生中的表现。减少成绩优异的学生以及成绩教差学生之间的差距，调动学生的积极性，使教学成果可以共享。 参与式教学法需要充分发挥学生的主导地位，使用各种有趣的活动，使学生可以主动参与各种教学活动，为师生营造和谐平等的学习氛围，将被动学转变为主动学，提高学生追求知识的能力，可以有效解决问题，并将其运用到实践当中，达到情感以及知识的融合。 研究的目标、内容与重点: 研究目标: 我们通过对本课题的实验与研究，转变教师的教学理念，调动学生学习的积极性、主动性，总结探讨指导学生参与学习思政的方法，激活教学活动主体的能动、创新意识，实现真正意义上的以学生发展为本，从而创设愉悦的课堂环境，激发学生的学习兴趣，运用恰当的教学方法，教会学生学会学习，提高学生学习的能力，达到提高课堂教学效率的目的。总之，达到三大目标：一是实现学生的学习方式，由被动接受向主动探究、勇于创新转变；二是实现教师的教学行为从“知识灌输”到师生互动，教学相长的转变，促进教师的专业成长；三是提炼参与探究学习的有效策略，促进教师学习水平提高，实现课堂教学由低效乏味到高效愉悦的转变。 研究内容与重点: 一、通过研究拟解决当前初中课堂教学过程中存在的四大问题 1.教师满堂灌，学生被动接受式学习； 2.学生学习死记硬背，思维能力缺失； 3.学习兴趣不高，不愿学； 4.知识学习不与实践结合，与现实生活脱节； 二、通过实验研究预期达到以下成果 1.开展参与探究学习道德与法治的教学模式的研究 通过构建导入新课、明确目标→出示提纲、自主学习→小组交流、合作探究→师生共议、释疑解难→课堂小结、检测反馈的初中五步教学法，促进学生有效参与、自主探究等，达到提高课堂效率的目的。 2.开展参与式探究学习的学法指导策略研究 （1）深入开展研究，使学生养成主动参与合作探究等良好学习习惯，提高学习效率。 （2）探讨学生学习的学法指导策略。①兴趣激发策略，提高学生学习积极性。②合作精神和探究能力培养策略，提高学生自主学习的能力。③学生分析解决实际问题的能力策略。 （3）编写优秀教学案例，为全区教师教学提供参考。 研究的思路、过程与方法 研究思路 通过课堂观察、问卷调查、师生访谈等途径，对道德与法治教学中学生的探究学习进行定性和定量分析，重点分析无效或低效的原因，改进和完善学习的教学策略，对学生的学习情况和综合素质发展情况进行比较全面的测评、观察和分析，形成有效学习指导策略体系，为提高课堂教学质量和促进教师发展提供建议。 研究过程 按课题研究方案，大体分为三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2021年10月--11月） 1．收集有关理论资料，确定研究课题、研究对象,建立研究组织机构。 2．深入开展思想理论学习，研究国内外此类方面的理论文献、实践经验材料及相关研究动态。通过参加到课改先进学校进行听课交流等活动，提高课题组教师的理论素养。开展三次理论交流会，集思广益，对课题研究的理论依据和实施可行性进行论证，撰写科学的研究方案及实施计划。 3．申请立项，召开开题会议。 4．按照课题研究方案，培训参与实验的全体老师。 第二阶段：研究阶段（2021年11月---2022年1月） 本阶段分两轮进行. 第一轮，调查分析阶段（2022年1月---2022年4月） 1．成立课题研究小组并拟定课题研究计划。 2．由课题组分成小组通过问卷调查、听调研课等形式对现代学生的兴趣爱好、知识储备、乐于接受的师生交流方式等影响学生参与探究能力生成的各个层面原因进行调查研究，并对调查结果进行统计分析。 3．及时收集研究信息、资料，把道德与法治教师撰写关于参与探究学习的教学心得，把不同个案的方法归纳出来，不断完善操作过程，对课题方案进行修改。

第二轮，重点探究、整体推进阶段（2022年4月---6月） 1．对前一阶段的研究认真总结，全员铺开研究工作。 2．研究过程实例安排

①积极参加各级教育部门组织的教学交流学习活动。

②每周组织课题组成员互听课不少于三次，并及时评课，探讨本节课中学生的参与度及课堂实效。

3.收集整理学生对学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较，对重点问题进行探索研究，解决出现的问题，并对个案进行详细分析，完成阶段性研究报告。

4．制定解决问题的策略并付诸教学实践中加以完善。 第三阶段：总结阶段（2022年6月 ——2022年9月） 1．整理课题研究资料： ①问卷调查的汇总。

②教学案例和课堂教学设计的汇总。 ③教师论文的汇总，学生成果的汇总。 ④整理和分析研究成果，完成结题报告。 2．填写课题研究成果鉴定书，申请结题验收。 3．成果的展示、宣传、推广和深化。

研究方法 1、 文献研究法：通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论、教育思想，更好地构建学习方式的实践与研究框架。 2、调查研究法：通过设计问卷等形式进行相关调查，了解学校现状，教师及学生的心理、技能、个性等方面的情况。 3、行动研究法：行动研究关注现实问题的解决，通过实践与研究改进方法，提升素质和能力，边实验边总结，发现问题及时提出补充、完善，然后再实验、再修改，以实现研究的重新跨越，实现学生综合能力的提高。 4、讨论总结法：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论总结，集思广益。 本课题研究以“行动研究”为主，学习经典理论，实施集体备课，开展教学研讨、课堂观察、案例分析、专题研究、课题沙龙、经验论文交流等，在实践中探索规律，总结方法。 研究的创新点： 美国心理学家维普·詹姆斯说“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。”“失败教育只能是教育失败，成功教育才能推动教育成功。”教师要赏识学生探究学习的过程和结果，体现一切从学生实际出发，体现以学生为主体的思想，发展学生的个性，开发学生的潜能，从而提高课堂教学质量。 在课题组集体研究的基础上，结合学校实际，使课题研究从教学实践中来，回到教学实践中去，不断完善和升华教师的教学方式，达到全面提升学生能力，促进学生全面发展的目的。

三、完成课题的条件和保障

课题组成员的研究基础与分工： 研究基础： 本课题组成员均是青年教师。--老师是有着丰富教育教学经验的政治老师，讲的优质课多次获得市级荣誉，发表的论文获得市级特等奖。-、-、-、-几位老师，有一定的教育理论水平，有较强的科研意识。这位教师常年致力于初中道德与法治的教学，经验丰富。这样的人员结构有利于课题方案的实施，使课题能顺利开展。 课题组成员分工： --：负责起草立项申报书，负责课题实验的总体规划、参与人员的分工，负责撰写开题报告主持、整个课题的实验过程，负责与专家的理论沟通。 --：负责课题资料的搜集与整理，负责课题的研究及材料收集、归类、建档。 --：负责课题的教学研究，中期报告，结题报告，结题论文，撰写经验文章，为课题成果的推广奠定理论基础。 --：撰写教学过程中的问题概述及分析，撰写经验论文等。 --：分析对比实验数据，提出改进方案，汇总审核学生成果。 研究安排与预期成果： 研究安排 以课题组主要成员所在班级作为实验班级，邀请学校其他的道德与法治教师参与实验，参与听、评课活动。研讨总结地点在实验中学。通过不断地实验、对比、改进，找到思政课学生参与式教学的有效模式，并能上升到理论高度，既有教师教的经验论文，也要有学生学的成果总结。 预期成果及分工 序研究阶段 阶 段 成 果 名 称 开题报告 《中学生思政课参与式教《中学生思政课参与式教学实践研究》 《中学生思政课参与式教学实践研究》 《中学生思政课参与式教学实践研究》 《中学生思政课参与式教学实践研究》 课题结题报告 成果形式 负责人 开题报告 号 （起止时间） 1 2 3 4 5 6 7 主要参考文献： 研究报告 学实践研究》中期研究报告 论 文 论文 案例 反思 研究报告 --《参与式教学法在思政课堂的应用研究》 厦门城市职业学院学报 --《参与式教学法在思想政治理论课中的实践研究》 课程教育研究（新教师教学） --《高校思政课“参与式”教学法应用探析》—以《当代世界经济与政治》课为例 --《中学政治课主动参与课堂模式研究》 华东师范大学 --《初中思政课主体参与式教学实践研究》 西北师范大学 --《政治经济学教学中参与式教学模式的实践与思考》 教育现代化

四、立项评审意见

项目主持人所在单位意见 盖 章 年 月 日 专家组意见： 组长签字： 市教育局或相关单位意见 盖 章 年 月 日 立 项 评 审 年 月 日 意 教育厅审批意见： 见 盖 章 年 月 日