借诗词培养学生人文底蕴的设计策略

摘要：随着时代的发展和教育的进步，学生核心素养的培养逐渐成为教育教学的重要目标。人文底蕴作为学生核心素养的重要方面，对于学生能力的培养和正确价值观的形成具有极其重要的作用。而诗词作为中国优秀传统文化的重要承载物，具有重要的历史文化价值。本文从诗词的内容和特征出发培养高中阶段学生人文底蕴的精神价值、审美感知和多元发展的设计策略，推动学生核心素养能力的不断提升。

关键字：高中阶段 核心素养 诗词 人文底蕴 设计策略

“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。人文底蕴则注重强调学生的审美能力、情感态度和价值取向。诗词作为中国优秀传统文化的重要承载物具有符合格律要求的严谨结构，具有诗人呈现世间万物的优雅语言，体现着诗人多元的精神和人格品格，呈现出中国社会变化发展的历史状态，彰显着中国人的情感态度和价值观。这些优秀的文化内涵可以培养学生的精神价值、审美感知和能力的多元发展，进而实现学生核心素养的培养和学生综合能力的全面提升。

一、借诗词时代性奠定人文底蕴培养的精神价值

诗词是在时代中产生的，具有鲜明的时代性特征。不同历史时代中所具有的精神内涵和文化精神在诗词中都有丰富多样的体现。在学生的人文底蕴培养中要注重分析诗词所具有的特有时代内涵和文化精神，并将这些内涵和精神在潜移默化中以现代社会的视野和维度传递给学生，帮助高中阶段的学生树立正确的人生观、世界观和价值观。从教材编写的整体情况看，教材的设计和编写也在逐渐渗透国家、家园、社会、人际、人生等人文底蕴的内容，并呈现出同一种精神反复出现的强化思想特征。如在爱国这一情感态度的传递上，教材中多个单元《沁园春·长沙》《短歌行》《马嵬》《水龙吟》《离骚》等篇目包含了国家发展变迁中创立、救危、御敌、衰落、沦亡等各个阶段，在豪迈和悲愤的情感变化中引导学生体味中国古代诗人面对家国境况所具有的责任、壮志、忠诚、无私、坚贞、忧国、忠诚等内容，这就要求教师在培养学生人文底蕴的设计中注重让学生以诗词的媒介以现代视角和时代风貌来认识古代的人，来领悟古人的思想，来传承古人的精神，注重精神在课本中的延续性和强化性，特别是在现代社会传承和形成正确的思想认知，实现学生思想性的不断提升。同时在单篇诗词的教学上也要有历史和现实相结合的方式进行教学实践和能力培养，让学生能够于细微处见精神，并能运用到现实的世界中。如教材开篇的《沁园春·长沙》一文中当时社会处于一个变革的时代，该词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒写出青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视统治者，青年树立敢于挑战旧制度、建立新社会的勇气，在变革中改造旧中国的豪情壮志，这是二十年代特有的时代特征。在教学设计中要注重将20年代的时代精神和当今改革开放的中国联系起来进行讲授，引导学生在新的时代有敢于搏击风浪的勇气，有担负国家和民族发展重任的时代意识。诸如此类还有《短歌行》中的进取精神，《马嵬》中批判精神和《离骚》的爱国情感，这就使学生实现了历史和现实的互通，帮助学生认识和理解了历史、文学和时代精神，也使学生能够更加清晰地意识到自己身上所肩负的时代责任，形成了正确的爱国价值观。

二、借诗词艺术性强化人文底蕴培养的审美感知

诗词是用高度凝练的语言、优美的画面和丰富的情感集中呈现出来，其本身的特征性也具有丰富的审美特征。通过诗词对学生进行知识传授的同时，也可以让学生在诗词的世界里获得审美的感知和体验，这有助于完成核心素养中的培养健全的人的目标。从诗歌语言层面看，诗人非常重视诗歌的语言体系建设，崇尚用字精妙，用字传神，“吟安一个字，捻断数茎须”，精彩纷呈，妙趣横生，给人以无限的遐想和美的享受。李白《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来” 岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”叶绍翁《游园不值》“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”等内容都体现了诗词的语言美。教师在培养学生人文底蕴的设计中药指导学生通过诵读等形式体味诗歌的语言美，并在字斟句酌中让学生养成严谨准确的习惯，这就实现了语文工具性和人文性的统一。从诗歌意境层面看，诗词是社会生活的集中呈现，要在人文底蕴的培养中注重引导学生认识自然风物和大千世界，让他们在诗歌的意境美中获得情感的审美体验和审美认知。如在《沁园春·长沙》中作者在寒秋中立于橘子洲头，“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这个豪迈广阔的秋景图从视觉上和画面上都给学生很大的震撼，更能体现作者的敢为天下先的豪迈之志。在教学中可以引导学生采用朗读、绘画、书法临摹等形式体味其包含的审美属性，让学生获得的审美感知。从人性美的角度看，真善美是社会中人的追求，也是文学创作和教育教学的追求，人性之美是“造就诗歌之美和美的诗歌的基础”“诗人在观察和表现社会生活和观照自然界时,眼光必须闪亮人性之光。”诗歌是人性美的集中体现，诗人高尚的情操和超凡脱俗的审美可以让学生找到自己成长的榜样和依据，能够更加清晰地认识自己，这就要求教师在人文底蕴培养的审美感知中注重人性美的培养和渗透，使学生个人也获得审美的升华，提高自己的文学修养和人格品格。

三、借诗词丰富性实现人文底蕴培养的多元发展

诗词反映丰富的社会生活，边塞诗、山水田园诗、爱情诗和羁旅行役诗等，这就要求教师在人文底蕴培养中利用诗词本身的丰富性通过丰富的教学手段提升学生的能力，这就需要在古诗词教学中建立系统化的教学思路，要在对教材进行系统化的分析和布局，通过丰富的教学方法、广泛的阅读和丰厚的积累，熏陶渐染，潜移默化，以培养学生良好的诗词素养、涵育学生丰厚的人文底蕴，对学生进行长时间的人文底蕴培养和评价。在教学中可以利用现代传媒技术展示丰富的内容，如可以将《中国诗词大会》的内容和形式在课堂上进行实践，让学生用游戏的方式参与到课堂活动中来，既培养了能力，也增强了学生的信心。在《氓》的教学中用话剧形式让学生扮演其中的角色来展示男女主人公的形象和心理，这样直观地展示诗词内容，也让学生的表现力得到提升，这就使诗词学习的过程既是情趣培养的过程，也是学生发现自我的过程。同时要充分发挥诵读在教学中的作用，诵读可以近距离感知诗词的魅力，同时也可以提高审美的认识和趣味。还可以在诗歌教学中强化“写”的环节，提高学生的写作能力和表达能力，实现在诗词层面教师和学生交流的互动，从角度提高学生各方面能力。

诗词是高中语文课本中的重要组成部分，是中国古代优秀传统文化的承载物，也是学生人文底蕴培养的重要方式，这需要教师借诗词培养学生人文底蕴的设计中要深度把握教材设计的整体思路，明确教育教学的核心目标，开展丰富的教学实践和教学思考，培养高中阶段学生人文底蕴，推动学生核心素养能力的不断提升。

参考文献：

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