例谈试卷讲评课的方法与效果

例谈试卷讲评课的方法与效果

作者：徐经元

来源：《知音励志·社科版》2016年第01期

摘 要 许多老师在讲评课中搞“一言堂”、唱“独角戏”，甚至纯粹地报答案，学生“知其然而不知其所以然”；教师长期处于讲解状态，课堂气氛沉闷，学生消极被动；另外讲而不精，无重点，忽略了知识的网络构建和解题技巧、方法的归纳；死抠语法点和知识点，忽略语篇能力的培养；无配套的巩固练习，牵引练习及补救练习等现象在试卷讲评课都存在。 【关键词】试卷讲评课；方法；效果 1 课前准备——充分、及时

讲评试卷的目的在于了解出题者的意图和考察范围，在于重点解决关键性、普遍性、深化知识性、理解性的问题。讲评既是对试卷本身的分析，同时也是对学生情况的分析。从学生的自身实际出发，让学生掌握分析问题和解决问题的方法，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。教师课前准备要充分： 1.1 及时批改，全面评价

及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。教师最好系统列表统计每题的正确率，尽快地阅完试卷主观题（任务型读写和书面表达），从中知道学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题，讲其所需，释其所疑，解其所难。 1.2 教师先做试卷，亲身体会

教师先做，可以判断试卷难易程度、体会解题的思维过程、了解学生的解题思路和过程，这样讲评的针对性就很强。 1.3 重视激励学生

老师应当充分肯定成绩，鼓励和表扬进步的学生。细心寻找学习中有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦，为以后的学习增强自信心，也可以轻松地转化后进生。 2 课堂讲评——灵活、高效 2.1 主次分明，评重讲难

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一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，以免浪费时间，而应集中讲评在学生出错率高，问题相对集中的题目，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行评讲。教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，并领悟“万变不离其宗”的内涵。 2.2 分析思路，找出规律

教师平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，试题越来越重视考查学生的综合能力，也就是把只是放在生活的环境中去，这就要求教师帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点，解题的关键，突破口，最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。

例如：compare这个词在单项选择、完形填空及短文改错中出错率极高，我就把它放在不同的句式结构中，组织学生进行讨论，让学生尝试找出决定它不同形式的信息： a）If you____them， you find them different. b） ____them， you will find them different. c） _____them， and you will find them different.

d）____with that book， this book is much more interesting. A. Comparing B. Compare C.Compared D. To compare

通过讨论，学生能够尝试总结出a）、b）、c）句中的主句主语均为compare的执行者：“人”，而d）则是“compare”的动作的承受者，故很容易地得出d）答案为C。而a）句中的有效暗示为”If“是连词，所以应选B， c）句中的关键词是”and”，故应选择祈使句B。根据其各自的特征，学生就会有一个完整的”Compare”。

讲评试卷时，可以将考点扩展、深化、增加难度，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳总结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。 2.3 辨别题型，巧以归纳

近年来，在设计题目上命题人变化题意和角度，推陈出新，让应试者眼花缭乱。教师在讲评试卷时，还要对试题进行变形，多侧面、多角度进行合理发散延伸，扩展学生的思维空间，培养学生“触类旁通”的能力。

例：Is it in the factory____ we worked together last year？

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A. that B. which C. where D. in which

答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句错选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory____we worked together last year.这一改，是一个强调句型，应选A。教师可接着问：去掉介词in， 情况怎样？此时答案为C和D。最后教师进一步提问：假如介词in移到worked后面，答案又是什么？显然是A、B。这样讲评可使学生加深对知识点的印象，并培养其联想迁移能力。 3 课后消化——重视、巩固

为检查讲评效果，我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。可以是让学生个别消化讲评内容，做好错误记录，及时复习。可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点教师拟出测试题或联系题，让学生练习或小结。或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，增加复习的机会。只有这样，学生的知识才会不断的提高，巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。 4 需要注意的几个问题

4.1 帮助学生掌握正确的解题方法

帮助学生掌握正确的解题方法。我们应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法形成正确的解题思路和习惯。比如，我们在讲评阅读理解时，提醒学生体会作者的意图，注意作者借助一些词汇来表示实际情况或自己真实的态度。 4.2 要重视在英语讲评课中体现学生为“主体”

讲评时可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。 4.3 倡导探究性学习

学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，努力让学生先尝试思考、解决让学生在不断地尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断的登高。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只有英语教师能对试卷讲评课引起重视，像对待新授课那样去研究和探索讲评课的教学方法，就一定能提高试卷讲评课的课堂效率，真正走出试卷评讲的误区。 参考文献

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[1]郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2011.

[2]Alan Maley 主编， LEARBIBG--BASED TEACHING.以学生为主体的英语教学[M]. 华东师范大学出版社，牛津大学出版社

[3]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效[J].中小学英语教学与研究，2009. 作者单位

安徽省庐江第五中学 安徽省庐江县 231500