特殊学生的教育案例范例

特殊学生的教育案例范文1

【关键词】案例；案例教学；教育

【中图分类号】G260【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2010）11-0125-02

引言

案例教学有着悠久的历史，1870年最早应用于法学领域的教学，1920年引入到商学院的教学，在法学和商学的教学中得到了非常好的教学效果，因为学生在案例教学过程中，自己解决问题比被动接受教师的结论好，有利于学生产生自主与创造思想。［1］随着我国高等教育教学改革的不断深入，越来越多的教育者认识到案例教学的优势而将案例教学应用于学科教学中。案例教学应用于特殊教育领域的才刚刚起步，特殊教育专业课程的教学在以学生为中心，培养应用型、实践型人才的目标指引下，传统的讲授教学显示出不足，案例教学是一种有效的补充该不足的方法。大多数专业课教师按照自己对案例教学的理解，不同程度地尝试应用于教学中。案例教学是指“根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材。把学生带入特定的教学情境中进行分析问题和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教学的核心，所谓的案例是指“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”［3］

1应用的现状

培养能够从事特殊学校的教学工作和对特殊儿童进行个别化教育的应用型、实践型人才是特殊教育专业培养人才的目标。为了达到这个目标，单纯的讲授法已经不能满足学需要，寻找创新性的能够替代和补充讲授法不足的方法成为教学方法改革的重要任务，特殊的特殊性、针对性、个别性、经验性、情境性使教师的目光转向了教学，这也是案例教学应用的目的。

在教学中，教师根据教学的需要把收集的资料和经验过的特殊儿童的事例作为案例展示给学生，使学生更容易理解和记忆某些相关的定义或原则。在具体应用中，教师先按照教学大纲的要求讲述一些理论知识，包括一些定义、原理、原则，为了更好地诠释这些理论知识，则把一些所谓的案例展示给学生，让学生体会“理论指导实践，并应用于实践”的过程。

目前，在特殊教育专业教学中，案例教学应用于某些专业课和专业基础课的教学中，这些课程包括教育学、特殊儿童心理与教育、特殊学校课程与教学、特殊儿童教育诊断与评估、行为改变技术等。例如：在特殊学校课程与教学这门课的教学中，教师会先讲授“什么是培智学校语文教案或数学教案、培智学校语文或数学教案的内容与要素、书写的步骤和方法、书写教案的注意事项等”，接着向学生展示培智学校某教师的优秀教案，进一步证明他讲授的理论在实践中的运用，诠释了培智学校语文或数学教案的概念、内容等，强调了这些知识的重要性。

2案例教学应用中存在的问题

2.1把事例等同于案例

在特殊教育领域，由于缺乏现成的案例库供教师使用，教师在尝试应用案例教学时，所使用的“案例”实际上都是事例，且都是正面的事例。案例来自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是对某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成为案例。一个好的案例应该包括：一是事例的描述中要包含一定的冲突；二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应是对事情所具有的总体特征所作的抽象化、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个空架子中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述要能反映出教育教学的反复性、揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。”［4］根据不同的教学需要，案例也有正面和反面之分。

2.2案例教学的本质是归纳推理而不是演绎推理

在尝试案例教学的过程中，教师把案例教学的本质定为演绎推理，即先讲授理论知识，然后呈现案例，把案例作为理论之知识的一种诠释和运用，是从一般到具体的过程。实际上，从案例教学诞生那时起，案例教学的本质是归纳推理而不是演绎推理，即案例教学中，教师应该按照教学目标的要求，将案例展示给学生，让学生了解案例中所描述的事例，并发现问题，并通过查阅相关的资料、周密思考、小组讨论等途径解决问题，最后对这个过程进行总结、归纳、推理，得出结论。

2.3案例教学的地位不明确

案例教学本身具有生动、形象、具体的特点，与讲授教学是交相辉映的。但在应用中，教师不能摆正案例教学的地位，过大渲染了案例，仅仅会满足于案例教学能够激发学生学习积极性、课堂气氛较好的优点，没有根据学科的特点和学生学习的需要滥用案例教学。

另外，成绩考核的时候，通过案例教学的方法，学生只是记忆了案例本身，而不能将案例与相关的理论知识紧密结合，考核的结果不够理想。主要原因是夸大案例教学的作用，并将案例教学进行了孤立，逐渐远离了专业理论的学习。

2.4案例教学中仍然以教师为中心

在尝试案例教学的过程中，由于教师没有认识到案例教学的真正本质，因此课堂中仍然以教师为中心，教师讲授原理和理论，教师讲授案例，很难转变角色。实际上案例教学是以学生为中心的教学方法。在案例教学中，“教师依然是重要的信息源，但主要是启发和促进意义的建构”，［5］无论是在教学，还是在介绍案例方面，教师具有丰富的经验，并能够从宏观上对教学过程和学科知识进行把握，在案例教学过程中起到引导者和组织者的作用，必要的情况下，教师会引导和提示学生主体如何发现问题和如何解决问题，而不是把问题和问题的答案直接告诉学生。

3对案例教学在特殊教育专业教学应用的思考

3.1本土化的特殊教育案例教学如何界定

。

3.2特殊教育的教学案例采编难度较大

和其他领域的教学案例相同，特殊教育的教学案例也必须具有典型性、真实性、科学性、完整性、教育性，但是特殊教育的教学案例与法学和商学的案例相比较，采编上难度比较大因为特殊儿童更具有复杂性和不确定性，因此特殊教育的教学案例需要进行大量的调查和访谈。另外，在中国，家长还不能完全从心理上接受成为特殊儿童家长的事实，自我封闭、自我压抑、胆怯自卑的心理状态使他们不愿意将自己的孩子作为教学的案例进行研究。。

3.3特殊教育案例教学适用的范围或领域

特殊教育的案例教学正处于摸索阶段，是否任何特殊教育的课程都适合使用案例教学仍然是值得思考的问题。如果将案例教学广泛地应用于特殊教育的所有课程中，对于教学计划、教学目标、教师的教、学生的学都可能带来不利的影响，要让案例教学在特殊教育的教学中发挥最大的功效，教育行政部门必须进行大量的调查和验证其适用性。

3.4案例教学过程的全面性和系统性

案例教学的过程应该是前后呼应，具有严密的系统性和全面性。首先，案例教学应该与以学生的培养目标为指导进行制定。学生应该成为案例教学最大的受益者，不仅要注重学生对案例和知识本身的掌握，还要启发学生对专业知识学习的浓厚兴趣，并培养学生解决问题的能力。其次，案例教学的内容应该与课程的教学计划和教学大纲相匹配，体现重点和难点知识，包括教学中重要的定义、理论观点、方法等。再次，案例教学实施过程中，每个步骤缺一不可，必须是全面的，而且步骤之间必须紧凑，体现案例和案例教学的关系，做好案例教学评价体系的建立。最后，在案例教学中，处理好与其他教学方法的关系，案例教学不是唯一的和万能的，可以根据教学需要灵活使用多种教学方法。

3.5特殊教育中案例教学实施条件

3.5.1教师

。”［6］教师是案例教学的组织者和策划者，并依靠自己的知识经验及对所教授知识内容的把握，按照教学计划和教学目标的指引，课前对案例进行筛选，做好案例教学的计划，安排案例教学实施的具体步骤，向学生提供案例的背景信息，组织学生讨论，启发学生发现问题和解决问题，必要的时候指导学生思考的策略，并评价学生的观点。

3.5.2学生

学生是案例教学的主体，“是主动的信息寻求者、探索者。在教育者的指引下自主选择、确定议题、获取信息、主动思考、积极假设、认真验证、交流反馈。”［7］即学生要在教师的组织下，分析案例、讨论案例、发现案例中显示出的问题、寻找解决这些问题的途径、归纳并总结自己的观点。学生在这个过程中，要集中注意力思考，同时发现的问题并不是在课堂中通过讨论都能解决的，需要学生课后查阅大量的相关资料作为解决问题的依据。在这个过程中，学生遇到问题时，不会得到教师直接的答案，而是根据自己的兴趣，充分发挥自己的优势寻找问题的答案。

3.5.3图书馆

图书馆是案例教学实施的后备力量。学生在案例教学中发现的问题，需要查阅大量的书籍和文献，图书馆发挥着重要的作用。因此，要大力搞好图书馆的建设，图书馆要整洁、安静，为学生和教师提供舒适的学习环境，专业书籍和与专业相关的书籍应该齐备、电子阅览室网络应该畅通，便于学生和教师迅速找到所需要的资料。

。星星之火可以燎原，案例教学将会在不远的将来成为特殊教育专业教学中被广泛使用的方法。

    　参考文献 

［1］ 刘金祥.案例教学法的产生与发展及优劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86- 

［2］［5］［6］［7］ 唐世纲、李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征［J］.教学与管理,2004.6:47-49 

特殊学生的教育案例范文2

案例教学教学法案例分析案例教学法就是通过一个具体的教育情景的描述，引导学生对这些特殊的情景进行讨论的一种教学方法。。实施之后，效果显著。1986年，美国卡内基小组在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别提出案例教学法在师资培育课程中的价值，是一种较为有效的教学模式，而国内教育界开始研究案例教学法则是在1990年以后才开始的。

一、案例教学法的必要性和意义

通过对案例分析与教学方法的比较研究，发现在近几年的课题研究、实践和反思中深刻地感受到，对大多数教师而言，最为突出的问题不是不为，而是不能。特别是有追求的青年教师，更要解决不能的问题，以此来提升教师教育教学水平的能力。教师教学素质提高离不开教育教学实践，只有在实践中才能实现成长。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，因此教学案例分析研究是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发展的最佳手段。

在案例研究中，教学围绕研究的课题，积极扎实地开展对某具体教育教学对象或现象进行观察与分析，通过分析研究对象的个别性，方法的综合性，内容的深入性，可保证教师在时间和空间上有条件对研究对象进行全方位、多层面的研究，为课题研究提供详实的第一手资料。

二、案例教学法的组织和实施过程

1.撰写教学案例

要撰写教学案例，首先要明确教学案例的一般要素。标题在教学案例中有画龙点睛的作用，一个好的标题能够提高人们的阅读兴趣和对案例内容有一个基本的了解。标题可以是单一的，一句话、一个短语来表达观点、概括情境、点明内容；也可以是复合型标题，除主标题外还有副标题（对正标题的内容加以说明、补充）。

任何一个教学案例都有它特殊的背景，包括环境、教师和学生，对象不确定，过程不可复制，结论不能套用。在撰写案例的时候要向读者交代“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因，并且要准确的介绍教材版本、学制、学科及课题，重点要说明案例中故事发生特殊原因和条件。教学案例的主体部分就是除了把案例教学中的核心事情写清楚，还要把学生在教师的引导下如何在对话互动中发现、提出、思考和交流问题的过程写详细、具体、清晰，尤其是与主题有关的细节―学生的情绪反应与教师的内心感受进行真实的描述，成为教学实践的真实再现。最后，在记述的基础上对其进行评价与反思。就是对案例所反映的主题和内容的看法与分析，来进一步揭示事件的意义和价值，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

2.案例教学法的实施

首先，要选择符合教学目标的教学案例，这样有助于学生获得知识和提高某种技能。。

其次，要根据新课标中课堂教学以教师为主导，学生为主体的要求，在课堂教学中，教师要始终与学生进行互动，积极引导学生进行讨论和发言，对学生发言中的论点随时进行引导、点拨和补充。再由教师引导学生进行自我评价考核，提高学生学习的能力，从而建立学生的自信心。

三、中小学教学案例实例分析

一年级数学课上，老师让同学们做课本上的一道题。题目是看图列式，左边图上画了一棵大树，树上有5只鸟，树的旁边画了3只鸟（头朝树）。学生当即写出算式：“5+3=8”，表示“树上又5只鸟，又飞来了3只，一共是8只”。右边图和左边的图一样，只不过小鸟头的方向是朝向远离树的一边。这是学生也当即写出算式：“8-3=5”，“表示树上原来有8只鸟，飞走了3只，还剩下5只。”在课堂教学进行得很顺利的时候，一个小朋友站起来说，他列的算式还是“5+3=8”。老师就问：“难道你没看见头朝左边表示加，头朝右边表示减吗？”我们发现在教学中，老师曾经做过很多这样人为的规定，“实线就表示合并，虚线就表示去掉”“看见总和共就加，看见剩下就减”。如果把此案例用于课堂中，教师引导学生讨论发言得出为第二个图为什么是8-3=5而不是5+3=8，激发学生的探究兴趣从而发现规律找到正确的答案，而不是一概而论“头朝左边表示加，头朝右边表示减”。通过启发引导式的教学，教师应该像学生传授的是一种学习的能力而不是死记硬背的所谓“公式”。在教学中，教师通过学习此教学案例，不仅发现了自己在教学中的不足并及时加以纠正，也使学生学习的兴趣和效率大大提高了。

四、在中小学推广案例教学法的意义

中小学教育在教育体系中处于一个基础的地位，在这个阶段有效地培养学生的认知能力、学习能力、自主探究能力，等等，对于学生在以后的高等教育中起到一个强有力的推进作用。。新课标明确提出的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在中小学教学中，正确的实施案例教学法能有效地完成“三维目标”。在案例教学法中，首先，教师要经常撰写、搜集具有典型意义的案例，定期与同事交流案例心得，从中发现自己教学的不足之处，同时吸取好的教学经验以补充到自己的教学中，使自己的教学更加完善。其次，是教师围绕每节课的教学目标精心挑选教学案例在教师的策划下将学生带入特定事件的情境中，深入角色进行案例的分析，这样可以大大提高学生分析问题、解决问题的能力。这样的方法符合青少年的认知规律，为学生创设一个宽松的良好的教学情景，让学生设身处地的去思考、分析、讨论，既激发了学生的学习兴趣又培养了学生的创造力和分析解决问题的能力。经过笔者在小学、中学、高中三种不同年龄特征、不同心理特征的受教群体中走访、听课、调研，最后得出结论：案例教学法在中小学教学中的运用是卓有成效的，它体现了素质教育的宗旨。应该在现有的案例资源中进一步发挥每一位一线教师的主体作用，使我们的教学案例逐渐系统化、成熟化，为我们的中小学教学法注入新鲜的血液，增加新的活力！

参考文献：

特殊学生的教育案例范文3

【关键词】汽车音响装饰课程 案例教学法 特征 准则 步骤

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2013）03-0243-01

教师通过对一些案例的解读与分析，和学生一起探讨案例所蕴含的知识，最终做出总结，透过案例归纳出理论的教育方法，就是案例教学法。案例教学法注重在大众平常所接触的生活范围内挖掘具有特殊性、代表性的题材进行知识的传授与教育。在案例教学法中，教师要注意培养学生在思考时的性，通过学生的思考与教师的引导，使得学生将理论知识化为技能。汽车音响装饰课程是一门充满技术性能的课程，因此，在该课程的教育中案例教学法对吸引学生的兴趣与提升学生对汽车音响装饰的学习热情有着功不可没的作用。

一、案例教学法在教学中的特征

案例教学法在教学中的众多方法中有着独有的特征，通过视听这一媒介，利用文字描绘真实的情景，进而反应出管理缺陷与解决对策，是一种具有决策性的教育过程，有着鲜明的教学目标。随着教育的改革，案例教学法被应用的也越来越多。

1.具有实践特征

。

2.具有鲜明的目标

案例教学法有着鲜明的目标，为学生的学习提供服务，因此在对具有代表性的案例的选择上要有目标感，要与学生接触的知识有直接性的关联。针对一些装饰案例的特点，使得学生将自己所掌握的知识与技能结合自己的分析、探讨，进而建立一个完善的、缜密的思维模式，提升自己在汽车音响装饰学习中的综合能力。

3.综合性强

汽车音响装饰是一个具有娱乐性质的设施，它的原理与案例中所呈现的知识以及实际使用过程都是比较复杂的，学生在掌握其相关知识的同时，还要明确它的原理以及各系统之间的关系，要有一个清楚的思维逻辑，全面的掌握汽车音响在工作时的各种技能。

4.具有启发性

通过对案例的分析，使得学生在讨论、探讨、研究的过程中，能够领悟案例所蕴含的汽车音响装饰知识以及各种原理，使得学生能够将自己所掌握的技能与案例相结合，进而受到一定的启发，使得自己的技术能力更进一步。

5.具有主体性

由于案例教学法，需要学生与教师的共同探讨，因此，学生的看法与见解会得到很明确的反应，学生的主观能动性增强，进而在学习中的创造性也会增加。

二、选择案例的基本准则

1.案例要反应出知识原理

在案例教学法的教学过程中，为了让学生能够进一步的了解汽车音响装饰的理论以及各种复杂的知识，让学生在使用中能够将理论与实践更好地结合，进而丰富自己的知识与技能。因此，教师在选择教学案例时一定要认真的选择，要选择一些能反应出汽车音响装饰知识以及原理的案例。

2.适应教材的要求

教师在选择案例时要选择与教材的要求相符的，案例中所包含的知识要在学生所能接受以及理解的范围内，若选择的案例超出了教材要求的范围，学生在接触的时候难度就会非常的大，甚至出现听不懂的现象，致使案例教学法无法顺利的开展。结果，反而起了不良的作用。但是如果选择的案例过于容易、简单，学生在接触时就不会重视，态度也不会认真。因此，教师一定要把握好案例的难易程度。

3.要注意偶然性

由于汽车音响装饰所蕴含的技术含量很大，因此，在学习以及实践中出现各种不容易察觉的技术问题，有很多技术问题都是因为系统的运用不当造成的。所以教师在选择案例时要注意选择那些学生在学习以及实践中不容易察觉到的问题，进而丰富学生所掌握的知识，提升学生的实践能力。

三、案例教学法的教育步骤

1.教师要做好材料准备

学生只有掌握汽车音响装饰中的知识后，才能够接触相关的实践。因此在案例展现前，教师要把汽车音响装饰的相关知识进行详细的讲解，让学生掌握一定的理论知识，并且在讲解的过程中要展示一些原理在使用中可能存在的问题。

2.案例的展示

在展示案例的过程中，教师要将案例中所体现到的各项信息呈现，使得学生能够通过自己对案例的观察了解到相关的系统装置、调音装置以及对线路的连接等方面的知识，并随着汽车的周围环境，例如：在公路中行驶由于气候过于寒冷对音响所造成的影响等，让学生对音响有一个全面的了解。

3.分析讨论

教师要鼓励学生多进行讨论，可以建立一个讨论小组，让学生们互相探讨，通过互相分析与讲解，扩展自身的知识范围，在讨论中，学生是整个教学过程中的主体，在讨论开始前，要让学生有充足的时间进行思考与深刻的分析，进而产生不同的看法与见解。然后让学生起来发表自己的看法。并讲解给其他同学听，共同进步。

总结：

通过对案例教学法的实践，本人发现其在教学中有着非常重要的影响。在实践中，教师要注意选择一些具有典型性与代表性的案例，一些具有反应原理知识的案例。在进行案例解读的过程中，教师要注意课堂的秩序与教学的进度，对学生所讨论的知识方向进行引导，让学生主动投入其中，注意提升学生参与的积极性，进而让学生有所启发与感悟，从而提升汽车音响装饰课程的教育成果，丰富学生在该课程中的知识，进而提升学生对该相关技能的掌握能力。案例教学法在教育中有着非常大的价值，因此，教师在上课前一定要做好案例选择的准备，为学生们提供优质的案例。

参考文献：

[1]邵莉，李清茂. 项目驱动和案例教学法应用研究[J]. 阿坝师范高等专科学校学报， 2011，（02）.

[2]钱立青. 案例教学：中小学校长培训课堂教学模式的优化[J]. 合肥师范学院学报， 2008，（04）.

[3]张丽霞，吴水盛. 案例教学法在中医诊断学教学中的应用与效果分析[J]. 中医药临床杂志， 2006，（03）.

特殊学生的教育案例范文4

本文阐述了案例教学的相关概念，分析了当前师范院校公共教育学案例教学存在的主要问题，论述了师范院校公共教育学进行案例教学的设计及其实施策略，以期提高教学实效性。

【关键词】

师范院校；公共教育学课程；案例教学；实效性

教育学是高校师范类学生的专业基础课程。师范院校开设公共课教育学是提高师范生综合素质和教育教学能力，适应教师专业化发展需要的重要措施。然而长期以来教育学教学的现状不容乐观，表现在教学目标上只注重理论传授而缺乏实践操作性，造成理论教学与实践训练相脱节，教学内容多是基本原理和概念，与学生的现实生活相去甚远；在课堂教学中以教师的单一讲授为主，学生被动接受，缺少积极参与性、自主性和选择性；教学形式单一，效果不佳。学生也普遍反映对现有的公共教育学课程缺乏兴趣。究其原因，主要是教法落后，学科本位思想严重，脱离学生实际和社会发展的需求，内容乏味，不能激发学习动机，忽视对学生教育学知识运用能力的培养，而枯燥的理论又导致学生认为学习教育学无用。

因而要注重将教育理论、操作技能、人际交往融为一体，实现在其教学的重要突破，从根本上提高教学质量和效果。案例教学能够用教育实践中的案例来分析说明教育理论，强化教学互动性，增强吸引力，突破了教育学理论脱离实际的困境，建构了与实践问题相连的知识体系。使学生既掌握理论知识，又培养了分析解决问题的能力。实践证明，在教育学课中运用案例教学，效果良好。

一、案例与公共教育学课程的案例教学

案例就是完整叙述发生在一个真实、复杂的教育情境中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且隐含着解决这些问题或矛盾冲突的多元化方法。

案例教学法（case 。案例教学即教学中的案例方法，是指在教育学的教学过程中，教育者根据一定的教育理念，围绕一定的教育目的，运用典型的教育案例为基本教学材料，采取不同的案例呈现方式，通过对案例的具体描述，使学习者进入某种特定的教育实践情境中，通过学习者的研究和师生之间的人际互动、平等对话、积极研讨等形式，对这些特殊教育实践情境进行讨论探究，加深学生对教育理论知识的理解，帮助其树立正确科学的教育理念，提高发现、分析和解决实际教育问题能力的一种方法。

教育学课程案例教学是指在教育学课的教学过程中，教育者根据一定的教育理念，以案例为基本教学材料，通过指导学习者的研究以及人际互动，提高学习者面临复杂教育情境，分析解决教育问题的行动能力的教学。

。

二、当前师范院校公共教育学案例教学存在的主要问题

1、教师实施案例教学的业务素质亟待提高

（1）教师难以适应教学方法的转变。在实际的案例教学中，一些教师组织引导不利，师生配合讨论缺乏默契，时常出现“冷场”。教师往往在课堂上唱“独角戏”，教学成为讲授法的“翻版”，并未展开实质性的讨论，无益于学生有效知识的建构。且在教学过程中，教师只具有制度所赋予的形式权威，尚未完全形成知识上的实质权威。教师对案例教学的普遍适应性不强。

（2）教师缺乏对案例的选择能力。表现在：一是许多案例牵强附会，与课堂内容不对接。二是案例对学生缺乏吸引力和新鲜感。许多案例对于学生来讲已是耳熟能详，时代性不强，没有及时更新案例。三是不能根据学生的素质情况选用难易相当、繁简相宜的案例。

（3）缺乏对案例的全程引领的能力。一些教师把案例教学理解为仅仅是在教学中举几个实例而已，不注重对学生思考、争辩、决策和判断选择以及解决案例中的特定问题的引导，忽视学生的问题情境及兴趣，也不重视学生的理性与非理性品质成长的深层策动以及学生的独特经验及个性特殊性，学生难以从案例中获得某种经历和感悟，致使案例教学流于形式。

2、学生缺乏参与案例教学的能力和氛围

（1）学生缺乏知识、经验的准备。很多学生对公共教育学了解甚少，因而在参与案例讨论时，很难用科学的教育术语表达，更难以根据已有的教育经验和知识对案例中的某种情境提出某种预想、预设或假说；或提出某种行动计划和对案例中的问题进行界定。只能是一些对教育现象经验化的描述，这将严重影响案例分析讨论的实质性展开。

（2）学生缺乏自主学习的能力。长期以来，一些学生在“应试教学”的驱使下，课前没有仔细阅读教师指定的案例材料，查阅资料，熟悉、阅读、分析案例等学习准备活动，难以做出对真实生活的决策和选择；课堂上，思考问题的意识薄弱，缺乏认真分析、探究研讨问题的主动性，课后未能及时归纳总结。这将严重制约着案例教学实施的有效性。

3、案例教学缺乏必要的保障

（1）教学案例匮乏。审视目前的公共教育学教材和相配套的案例教材较少，其开发与研究的相关成果也极为鲜见，以案例为本的课程体系尚未完全形成。教师仅凭知识储备和对各种信息的主观判断与整合来选择教学案例，难以从根本上保证实施案例教学的质量及其特色。

（2）教学内容较多， 但课时偏少。公共教育学的总学时一般为48或学时，每周大约3学时。当前公共教育学内容涉及面广，知识点多，教学任务繁重，教师在有限的学时内既不能只讲授理论，也不能只讨论案例，特别是组织案例教学要耗费大量的时间，影响教学的进程。这就要求教师在上课时要处理好理论讲授和分析讨论案例的时间分配，统筹兼顾。

（3）班级规模大，学生人数多。高校扩招后，班级人数剧增，班级规模不断扩大，许多院校公共教育学均采用合堂大班化教学，严重束缚了案例教学的适用范围和教学效果。案例教学一般以15―40人左右为宜，保证教学中大部分学生能够参与讨论。

（4）缺乏相应的考核制度。目前教育学的仅仅考查学生的理论知识，缺乏对学生实际能力的考查，不利于案例教学的实施。

三、师范院校公共课教育学案例教学的设计

在运用中可依据教学内容和目的等对案例教学法进行灵活调整和选择。以全国十二重点师范大合编写的《教育学基础》教材为个案，公共课教育学教学一学期课时为基准来对公共课教育学的案例教学设计做出相应的应用尝试。

从基本内容可以看出，《教育学基础》分别是教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、学生评价、教师的教育研究、教育改革与发展。一学期的总学时为学时（每次课3学时）。总学时有限，考虑到学时和教学内容等因素，教育学案例教学法的实施时间以约占总学时的三分之一为宜。

在教学中应偏重理论教学，侧重系统讲授，使学生对教育状况有一个整体的认识，由于刚开始进行教育学教学时师生双方不了解、不熟悉，此阶段就不适宜用案例教学。第5―12 。

教学中应考虑理论与实践的结合，可以每章选择一个主题设计案例教学。考虑到课时和教学内容等因素，教育学案例教学的时间以总课时的三分之一为宜，即18课时，而高师教育学教学每次课3课时，案例教学的次数大约为6次，教师应准备7―9个案例。与实践关系特别密切的第7章当代教学理论和第8章当代教学策略，可适当增加1―2次案例教学。以教师与学生、课堂教学等为案例教学法的主要实施章节，也可根据教材内容和教学主题设计进行适当的整合，确定突出的教学主题，当然，教师也可根据学科特点、教学风格、实际需要自行设计调整案例在教学课程中所占的比例。

此外，作为教师要围绕教学目标编写和选用一些真实的、有启发性、系统性和本土化的教学案例，重视案例的典型性和针对性，注意避免案例选择的随意性。积极构建案例教学资源库，丰富案例教学资源。教师通过学生对案例内容的小组讨论、角色扮演、课堂辩论，充分运用多媒体教学，选择最佳案例呈现与分析方式，增强案例教学直观性和实效性。要注意案例教学法与其他教学方法配合使用，相得益彰。教师要不断提高自身业务素质，善于进行教学反思。教学中教师要努力成为教学的组织者，讨论的引导者，学生发言的倾听者，调动学生积极主动参与研讨，对学生的讨论适当分析总结，提升案例教学课堂的实效性。围绕教学的效率、理论与实践的关联度、学生的参与度及其学习效果、教师问题处理，矛盾化解的能力与水平等方面制定科学的评价标准，教学评价及自评与他评相结合，由学生、教师、学校领导等多元主体完成进行发展性课堂教学评价。

【参考文献】

[1]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.13.18―19.

[2]马治国，孔彦.教育学课程案例教学的基本理论问题研究[J].教育科学，2006.02.

特殊学生的教育案例范文5

[关键词]案例教学 特点 意义和作用 原则

），男，河南新县人，中州大学，副教授，硕士，研究方向为政治学、教育学。（河南 郑州 450044）

[课题项目]本文系2013年度河南省软科学项目“多元办学条件下的高校治安管理工作研究”的阶段性成果。（项目编号：132400410461）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0144-02

案例教学是根据教学的需要，选用与其相匹配的案例并进行综合分析，采用灵活有效的教学方法和手段，激发学生思考和相互交流，启发其找到解决问题的方案，进而掌握新的知识提高综合素质培养锻炼实际工作能力，实现理论与实践的有效结合，使知识和能力得以迅速升华的一种教学方法。20世纪初案例教学方法由哈佛大学首创后流行于欧美和其他一些国家。20世纪80年代，案例教学被引进到国内后，应用于高等教育某些学科的教学，受到了教育界和学生的欢迎。

一、案例教学的特点

1.互动性。案例教学是教师和学生的双边活动，只讲案例而没有学生对教学活动的积极参与就不成其为案例教学。在案例教学中，教师是编剧，是导演，而学生是演员;同时，教师与学生之间处于相对平等的地位，学习是在动静相宜、变化有序、活泼高效的民主氛围中进行的。通过变换学生的角色，把学生推到前台，让学生充分表演，打破传统教学中的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。这不仅有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，而且也有助于教师通过互动交流，从更深的层面上找到解决问题的新思路、新对策，从而做到教学相长，收到良好的教学效果。

2.存异性。案例教学的突出特点就是它不刻意追求共同的答案。在案例教学中，对同一个问题必然会存在多种认识，多种解决问题的方案，因为案例太具体了，对它的求解就会存在多种具体的对策，对策只要是具体的而不是原则的，通常情况下就不会只有一个。应该说，案例不是没有答案，特别是那些久经推敲的案例，总会隐含着人们所共同认可的一些行动或对策，从而对学生起着某种提示或引导作用。但这些答案都不具有唯一性，更不能说是所谓的最优答案。无论是教师的意见，还是学生的意见，都只能是一种参考，因为谁都没有理由否定还可以有更好的解决问题的办法。所以，引导和提倡学生从多角度思考分析问题，鼓励创新，培养学生分析问题、解决问题的能力，是案例教学的基本要求。

3.实践性。学习理论的目的在于应用。传统课堂教学只注重知识的传授和理论的讲解，认为课堂教学的任务只是传授知识和理论，而运用他们解决实际问题是学生课后乃至毕业后的事。案例教学正确处理了理论与实践的关系，强调课堂教学要培养学生将理论应用于实际的能力。课堂教学既是学习理论的过程，又是运用理论解决问题的过程。。案例教学在讲清基本概念、基本理论的前提下，引导学生注重对实践活动的研究和思考，培养学生的综合素质，提高其适应能力。一方面，案例教学中的案例都是人们实践活动的精彩片段和剪影，学生可以通过案例感知实践、了解实践;另一方面，案例教学通过学生的前台“表演”，加之教师的剖析与引导，不但使学生充分认识到问题的性质，还能使学生在解决问题的过程中得到“实战”锻炼，从而在课堂学习中积累实践经验，增强对实践的适应能力。

案例教学的以上特征，从外在形式上显示了它和传统课堂教学的区别。但是，案例教学不仅仅是启发式、研讨式的教学方法，最重要的，它是高等职业教育适应时展要求，构建科学合理有效的教学机制，培养学生的主体意识和主动学习精神，造就与时俱进，全面发展人才的必然选择，体现了当今时代所要求的新的教育思想和观念，顺应了时展的要求和教育改革发展的趋势。

二、案例教学应遵循的原则

1.知识传授与能力培养融为一体的原则。实施案例教学的主要目的或者说唯一目的就是把传统的教育教学由知识传授型向能力培养型转变，让学生在案例教学中动手动脑，既轻松掌握基本知识，又培养其将知识应用于实际的能力。因此，在案例教学中应遵循知识传授与能力培养融为一体的原则。

2.外在诱发向内在动因转化的原则。在案例教学中，教师是导演，是课堂的主导者和组织者。教师应该循循善诱，启发诱导学生进入“演员”的角色。这就要求教师必须根据既定的教学任务、教学目标、教学目的，发扬课堂民主，充分运用小组讨论、双向问答、师生换位、生生互动等教学新方法，以此调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在教师设定的案例情景、即时性问题中自觉不自觉地产生内在的动力和兴趣，在身体力行中掌握知识、养成技能。总之，在案例教学中教师要善于运用外在诱发向内在动因转化的原则，通过外部场景、问题的设定，引导学生进入状态，成为场景中的“表演者”和即时问题的“解决者”，既牵着学生的“牛鼻子”走，又让学生兴趣盎然，由此教师达到了教学目的，学生也学到了知识和技能。

3.“两主”作用相统一的原则。案例教学使教师不再唱独角戏，凸显了学生的主体地位。在传统教育教学方法中，学生只是知识的被动接受者，谈不上积极主动性，更谈不上所谓的主体地位。在案例教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生把自己的主体作用得以充分展现。当然，教师在案例教学中并不是可有可无的角色，恰恰相反，教师是整个课堂活动的主导者、组织者，教学目的能否达到，学生能否学到知识和养成技术，关键在于教师的主导作用能否发挥、怎样发挥。。

4.合理组织与有效控制相统一的原则。。同时，要注意教与学双方信息的反馈和调节，保证教学过程的正常进行，实现教学效果的最优化。

5.普遍性与特殊性相统一的原则。教师要对所教班级的每一位学生的知识基础、天赋智商、兴趣特长、所需所想、疑难问题、性格气质等都要了然于心。只有这样，才能在教学中做到因材施教、对症下药。在把每位学生“铭记在心”的前提下，通过案例教学，既照顾一般，又注意特殊，让大部分处于“中间”状态的学生学到普遍性的知识和技能，同时让处于“两头”状态的学生学到适合于自己特殊性的知识和技能。如果能够让先进生掌握了高于普遍性要求的知识和技能，让后进生掌握了虽然低于普遍性要求但却切合他们实际情况的知识和技能，那么案例教学的目的也就达到了。

三、案例教学在高职院校教学中的意义和作用

实践证明，案例教学既是遵循高等职业教育规律的具体表现，又是创新课堂教学、实施素质教育的有效途径。

1.案例教学能够促进理论与实际的统一。案例教学这种创新式的教学方法是理论与实际的结合，是实际验证理论，用理论分析实际，把抽象思维和生动直观结合起来，使难懂难用的理论变成好懂会用的理论，改变只去讲而不去用或不会用的理论脱离实践的学风。。

2.案例教学能够促进形式与内容的统一。任何客观事物都是内容和形式的对立统一。从高等职业教育教学的内容看，有些内容逻辑性较强，因此需要采取系统讲授基本理论的方式方法，重点解决学懂弄通的问题，为今后的实践活动提供理论武器。有些内容实践性较强，因此需要采取多种分析、研究、解决问题的方式方法，重点寻求掌握实践发展的规律性。案例教学作为一种新的教学方法，它新在师生互动，讲练结合;新在多家争鸣、，有效地满足了学懂会用科学理论知识、提高分析问题和解决实际问题能力、强化素质教育的教学内容的基本要求。因此，培养和造就具有创新精神、创新意识、适应社会发展需要的新型人才，便成为高等职业教育教学内容的基本要求，而案例教学就是适应这种要求的一种好的教学形式。案例教学通过具体案例的讨论与分析，去诱发学生的创造潜能，去提高学生的创造性思维能力和开拓创新能力，使学生在运用所学知识去分析问题、解决问题的过程中，达到既掌握知识又提高能力的目的，从而实现形式和内容的统一。

3.案例教学是知识转化为能力的催化剂。现代教育理论认为，教育的目的在于提高学生的素质和综合能力。知识是能力的基础，但获得了知识并不等于提高了能力。知识和能力之间存在着一个由前者到后者的转化过程，而实现这一转化的根本途径就是实际操作和实践。案例教学就是一个知识转化为能力的过程。学生运用所学理论和知识，针对案例设置的问题进行思考和讨论，提出解决问题的见解和对策。在这个过程中，学生的自学能力、分析综合概括能力、语言表达能力、应变能力得到了充分锻炼、发挥和提高。这是其他教学方式都难以做得到的。

4.案例教学能够促进教与学的统一。通过教师的积极引导与组织，使学生置身于教学活动中，这不仅活跃了课堂教学，把一些抽象的理论问题变成了现实中的实例，而且也大大提高了学生的实际操作能力，培养了他们把所学的知识很好地运用到实践中去的能力，从而达到了教学目的。通过案例教学这种形式，能够有效了解学生所遇到的各种实际问题，并通过相互交流、共同讨论，使教师的传道水平能够得到提高，使学生的困惑能够得到解释和说明，从而达到教学相长。

5.案例教学是深化高等职业教育改革的切入点和突破口。它有利于调动教学双方的积极性，实现理论和实践的有效结合。就教师而言，案例教学要求教师要吃透相关理论，站在相关学科的角度上去把握研究对象的重点和难点，做到言之有据、论之深刻，案例教学的过程实质上是教师展示理底，演示科研成果、科研方法的过程;从学生的角度来看，案例教学有利于推动学生研究性地学习，他们要带着疑难问题进行理论思考，而不是被动地接受一些新知识、新难点。案例教学把系统理论和具体分析案例结合起来，以理论案，议案论理，从而丰富了教学内容。当然，案例教学不仅是一种课堂教学手段和方法，更是一种先进的教学思想，实行案例教学必须要引起人们教育观念的变革：实施案例教学需要大量的案例，建立案例库刻不容缓，同时也提出了编写新教材和对原有教材修改的要求;案例教学要有高素质的教师来担任，师资队伍的建设又有了新的要求;而对学生学习成绩的考核，需要从命题、考核方式等几方面的改革入手，以适应和配合案例教学的开展。总之，随着案例教学的推广，必然会引发高等职业教育的一系列改革。

[参考文献]

[1]陈福松.案例教学与创新型人才培养[J].扬州大学学报，2009（5）.

[2]夏鲁惠.创新人才培养要把握的几个关系[N].光明日报，2009-02-18.

特殊学生的教育案例范文6

关键词：思修课；案例教学；教学实践

大学思修课程的开设，其目的在于配合当代年轻人的思想发展特点，引导大学生正确认识个体与社会之间的关系，并找到正确处理个体众多问题的方法。。这是本门课程的根本目的。从这个目的来说，这门课程对于大学生的大学生活和个体成长起着特殊重要的作用。这样的课程，其目的不在于考试或灌输，而在于激发与植入、感悟与体会。对于这样的课程，我们不能只是满足于浅浅而谈或泛泛而说，而应该秉持社会责任心，努力通过提升思想深度或提升实在感等方式，让思修课堂变得丰富而充实、深刻而可感，让其真正深入学生的人生体验与社会经验，成为影响甚至指导其一生的有益课程。因此，如何通过生动有效的课堂教学，让思修课变得丰富而充实、深刻而可感，就成为大学思修课任课教师应该思考的问题。

举例说明一向都是各类课堂的基本教学方式，在大学思修课堂中，许多老师经常举出各种各样的例子来进行论证，一来让相关知识点有实例作为佐证，二来也让课堂氛围稍微活泼，增加学生的听课兴趣。这样的举例说明具有积极意义，也值得提倡。但是，很多老师举例子的时候，缺乏对例子进行深入的设计与统筹，只是信马由缰，讲到哪个知识点，就顺带着举一下社会上发生的相关例子，然后做几句评述，接着就转到下一个知识点。这样的举例，其实并没有起到太多的作用，学生听过，也就无非点个头说声“哦，是这样啊”之类的，并没有太多实在感，也没有留下太多印象。这样的例证教学，不能称为成功的例证教学。

真正的好的例证教学，是能够提升课程实在感的例证教学，或者说，是能够通过具体生动的切合学生生活实际的案例，深入地结合学生的具体生活现实进行分析，带动学生的个体生存经验，促使其思考、讨论，形成更深的对于生活的理解，并最终参与学生的思想品德形成，建构出积极健康的个体德性。举例来说，在讲到“以爱国主义为核心的民族精神”这个章节的时候，如果只是按照传统的做法，举一下屈原、岳飞、文天祥等历史名人的故事，谈谈中国近代的反侵略历史等等，是不够新鲜，也是缺少实在感的。对于这些高考作文的常见例子，学生已经在中学阶段反复使用，熟极而流，不仅缺少新鲜感，而且会觉得举例者是在说教，缺乏真诚。。这样一来，整个课程就不再是灌输式的说教，而变成了一种呼唤共同生活经验的思想和情感交流。通过这样的例证教学，达到自然激发的效果，才能真正提升思修课程的实在感，真正把道德教育落到学生的心里。

这种提升实在感的例证教学，在法律基础相关章节的学习中尤为重要。例如关于继承法的部分，如果只是简单地按照教材上的讲述来谈论继承权利与义务，整个课堂就很难引发太多共鸣，毕竟距离学生有些遥远。如果要提升课堂实在感，可以尝试结合热播的电视剧《双面胶》等，从婆媳关系、子女赡养的义务与权利等角度来切入，甚至可以尝试让学生现身说法，来一场讨论会或辩论赛，结合相关法律知识和现实生活中的法律案例，来探讨一下这些电视剧中的各种矛盾。处于转型期的中国社会，在子女赡养等家庭关系方面实际上面临着非常多的变化与矛盾，如果从法律角度来仔细剖析，是很有探讨空间的。这样一来，就把法律知识的普及化为了学生真切可感的人际处理方案，提升了课堂的实在感与参与感。

好的案例教学，不能仅仅局限于简单地说出道理，或者粗暴地进行说教，而应该沉潜有力，能够通过具有深度和实在感的典型案例，引导学生进行自主思考，并最终春风化雨，浸润其内心深处，改善其思想与思维方式。大学思修课作为高等教育的德育核心课程，其特殊重要的地位和特殊的课程目的，决定了其必须更为密切地使用案例教学，并且是好的案例教学，这需要众多的思修课教师付出辛勤的努力，要智慧，更要技巧。