英文写作“研究性合作学习”教学模式探析

第２４卷第６期　文山学院学报　Ｖｏ１＿２４　Ｎｏ．６　２０１１年１２月　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＥＮＳＨＡＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＤｅＣ．２０１ｌ　英文写作“研究性合作学习＂教学模式探析　李存　（昭通师范高等专科学校外语系，云南昭通６５７０００）　摘要：以研究性学习理论为指导，以合作学习为突破口，探讨英文写作“研究性合作学习”这种教学模　式的构成、教学策略。然后通过实证，研究这种教学模式在英语写作教学中实施的可行性与实用性，以便提　高学生的英语写作水平。　关键词：研究性合作学习；英语写作教学；可行性；有效性　中图分类号：Ｈ３１５文献标识码：Ａ文章编号：１６７４—９２００（２０１１）０６—００９９—０４　教育部２００１年７月制定的英语课程标准对英语　作水平。　教学目的规定如下：“从学生的学习兴趣、生活经　１研究性合作学习　验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作　郑义＿３　提出了把合作学习应用到过程写作教学　与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生　中的４种方式：合作审题、合作写作、合作批改、　的综合语言运用能力。”英语课程标准强调学生的自　合作评析。本文在这４种方式的基础上构建英文写　主学习、合作学习，以培养学生的创新能力为最终　作“研究性合作学习”教学模式，大体分为５个　目的。进而对英语写作教学提出了更高要求，需要　引进学生的体验、实践、参与、合作与交流的教学　环节。　模式。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然　１．１合作研究审题，学生对英文写作获得感性认识　现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，　教师布置写作任务。首先，学生自己审题、构　在开放情景中，通过多种渠道主动地获取知识、应　思，列出写作提纲；然后，学生２人一组，探讨分　用知识、解决问题的学习活动。…这种学习方式强　析彼此对对方写作提纲的看法、疑问，通过比较和　调学生的主动探究和自主学习，其主要特征是通过　协商，共同探究寻求答案；最后，学生各自在彼此　高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。　建议的基础上，修改并总结列出一套比较完善的写　这种学习方式最适合未来与当今现代化社会需要，　作提纲。教师进行监控，必要时给予指导。　可以在英语写作教学中渗透运用。合作学习（Ｃｏｏｐ．　１．２合作研究写作，学生对英文写作深入理解　ｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｆｉｎｇ）是２０世纪７Ｏ年代初兴起于美国的　首先，学生根据各自的提纲，进行整篇文章的　一种教学理论和策略，很快引起了世界各国的关注。　写作；然后，学生小组讨论研究。小组成员就对方　但对于什么是合作学习这一基本问题，目前学术界　写作中用到的词汇、句型、修辞及文章结构等方面　尚没有统一的概念。王坦＿２　把合作学习定义为是以　提出疑问；最后，组员搜寻资料、讨论、研究解决　学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素　问题，共同协商，创作出满意的文章。在此环节，　之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，　必要时，教师可以提供建议或指导。　共同达成教学目标的活动。笔者以研究性学习理论　１．３合作研究评改，学生具体应用写作技能　为指导，以合作学习理论为突破口，构建一种新的　首先，学生小组讨论研究作文评改标准。小组　英文写作教学模式——研究性合作学习，探讨这种　成员讨论评改标准，包括格式、语法、篇章结构及　教学模式的构成、教学策略。然后通过实证研究这　思想内容等方面。此时，教师可以提供建议或指导；　种教学模式的可行性与有效性，以便提高学生的写　然后，学生把作文拿到其他小组进行评改。小组成　收稿日期：２０１１—０９—１８　基金项目：昭通师范高等专科学校校级课题“英语专业学生写作研究性学习策略研究”（ＸＪＫＪ０９０１）。　作者简介：李存（１９７７一），男，山东枣庄人，昭通师范高等专科学校外语系讲师，硕士研究生，主要从事英语课程与　教学论和应用语言学研究。　第２４卷　文山学院学报　２０１　１年第６期　员根据本组确定的标准进行评改，共同提出改进或　修改意见，确定评改作文的等级和评语；最后，组　员从评改作文的优缺点方面进行深人讨论，总结从　中受到的启发和感受，学到值得借鉴的地方和需要　避免的情况。这一过程不仅使写作更具交际性，而　且改变了传统写作教学中老师作为唯一批改者的角　色，同时，学生在欣赏同伴作文的同时，也提高了　自己的写作技能。　１．４合作研究修改，学生进一步巩固写作技能　首先，参照其他小组的评改意见，小组成员再　次就文章的词汇、句型、语法、篇章格式等方面深　入探讨，共同协商、研究、制定修改意见；然后，　后，一般很少修改。好的文章是需要经过反复修改　的，任何文章不可能一蹴而就。经过同伴的信息反　馈，学生仔细思考探究，认真修改文章，在修改过　程中使得自己的习作水平不断提高。在此环节，教　师主要起到监督作用。　１．５合作研究评析，学生把写作技能内化为自己的　永久知识　首先，教师从学生的习作中挑选出有代表性的　文章，要求学生小组内进行合作研究，主要从篇章　的构思、结构、修辞、写作技巧等方面进行研究讨　论，分析文章的优缺点，共同写出评析报告；然后，　组员对自己文章进行修改；最后，小组成员互相审　阅对方修改稿，主要检查词汇、句型和语法方面的　错误并最终定稿。这是提高学生写作水平至关重要　的一个环节。传统的写作教学，学生得到习作反馈　小组代表在全班同学面前汇报评析结果，教师进行　简要总结；最后，学生写出个人心得体会：包括从　评析报告中受到的鼓励与启发，自身的不足以及今　后努力的方向等。达到以写促学，以学促写的目的。　这种写作教学模式可以用图１表示如下：　图１英文“研究性合作学习”教学模式　２“研究性合作学习”教学模式的优点　２．１在研究性合作学习的过程中，师生关系发生了　本质变化　让学生围绕一定的英文写作问题、文本或材料，引　教师不再是知识的权威，将预先组织的知识体　系传递给学生，而是学生学习研究的伙伴，与学生　共同开展探究知识的过程；学生也不再作为知识的　被动接受者，聆听教师一再重复的事实与理论，而　是怀揣着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界　对话，在教师指导下彼此讨论、学习与研究，共享　认识现实的快乐。在这一过程中，学生和教师是平　等的。　导学生合作探索、寻求或构建习作答案的过程，并　在这个过程中培养学生的英文写作技巧。在这一过　程中，学生由被动的接受改为主动的合作探究，充　分调动了学习的兴趣和主动性。　２．３在研究性合作学习的过程中，增强了学生自主　学习探究的能力　学生互相讨论、探究，通过比较、归纳、总结　各种观点，学生从研究审题到评析文章，都积极主　动参与。在交流过程中学生共同探究，不断修正自　己的输出，增强了学生的学习意识，从而提高了学　生自主学习与探究的能力和写作技能。　２．４在研究性合作学习的过程中，培养了学生的团　队合作研究精神　小组成员互相学习、互相帮助、取长补短，强　２．２在研究性合作学习的过程中，教法与学法发生　了本质的变化　教师一改传统的“填鸭式”教学法，采用一种教　学法，暂且称为“探索式合作教学法”。探索式合作　教学法是指学生在学习时，教师给他们一些事例和　问题的线索，让学生以小组合作方式通过共同阅读、　观察、实验、思考、讨论、研究等途径去合作探究，　共同发现并掌握相应原理和结论的一种方法。英文　写作探究式合作教学是指教师给予学生帮助和指导，　１００　调合作与交流，共同探讨研究，相互启迪，促进了　学生人际关系的健康发展；通过共同设疑、探究、　寻求研究方法与策略，培养了学生的研究能力，为　学生将来走向社会进行人际交往和科学研究打下了　一定的基础。　李存：英文写作“研究性合作学习”教学模式探析　２．５“研究性合作学习”教学模式操作方便，运用　灵活　在“一”的一栏里，标记出有问题的地方和负面的反　应，比如对观点不赞同的地方；在“？”的一栏里，　标记出阅读时产生的疑点，比如需要澄清和展开的　地方。　３．４再次修改，定稿上交　可以在课堂上师生共同进行，也可以课下学生　以小组形式单独进行。　３实验论证　为了验证“研究性合作学习”教学模式的可行性　与有效性，笔者以昭通师专外语系英语教育专业０９　级Ｄ、Ｅ班的学生作为实验对象。Ｄ班（４５名学生）　为实验班，采用“研究性合作学习”教学模式在课下　以小组形式独自进行；Ｅ班（４４名学生）为对比班，　采用传统教学模式。实验班教学策略设计如下：　以Ｍｉｌｉｔａｒｙ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ为题目写一篇２００字左右的　结合评论小组的评审结果，组员商定修改意见，　然后修改习作。记下修改的日期。修改结束后，组　员互换检查习作，仔细检查标点符号、语法等方面　的错误，最终定稿上交。　３．５代表作评析　教师挑选几篇代表性文章，学生小组讨论评析，　然后全班同学共同赏析。　３．６写心得体会　作文，时间为２周，具体要求如下：　３．１写前准备　两人一组，讨论文章的主题、中心思想、写作　思路以及材料的安排。彼此给对方提建议。记下对　方所提的建议，写下讨论的１３期。　３．２开始写作　内容包括：定稿与初稿的区别；此种写作方法　的优点与缺点；从评审小组的意见中得到的经验；　评改和赏析他人习作过程中学到其他同学写作的优　点和缺陷；对自己写作的启发与鼓励；今后写作自　己应该注意哪些方面等，第二周上交所有的材料。　而对于对比班，只是要求他们课下以Ｍｉｌｉｔａｒｙ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ为题目写一篇２００字左右的文章交上，而没　有其他任何要求。　保留初稿，记下所用素材的来源及所参考的文　章。保留自己修改文章的痕迹，记下ｔ３期。写完初　稿后，针对初稿写５０字左右的摘要，第一周上交。　３．３小组间互评　４结果统计与分析　４．１实验班与对比班习作整体分析与评价　两人一组，每一组与另一组互相交换文稿。根　据检查清单，每一组共同写出他们的评审及修改意　见，附在所评文章的后面。留下评论员的姓名和评　审日期。　实验班与对比班习作共８９篇，从标题、格式、　卷面、错字、病句、标点、中心、结构、选材和语　言这十个方面进行评改，按照Ａ（优秀）Ｂ（良好）Ｃ　评审方法：评阅者分出“＋”、“一”和“？”三　栏，在“＋”的一栏里，标记出文章写得好的方面；　（及格）Ｄ（不及格）４个等级统计，结果如表１所示：　表１习作成绩比较　从表１可以看出，实验班习作的整体质量明显　远远高于对比班。优秀习作实验班比对比班高２４．２　势明显，能够有效地提高学生的英文写作水平。　４．２教学效果反馈情况分析与评价　为了探讨“研究性合作学习”教学模式对学生英　文写作学习的影响，笔者就实验班４５名学生的心得　体会中反馈的情况进行分类统计如表２所示：　个百分点；良好习作实验班比对比班高１７．１个百分　点；而且实验班没有不及格的习作，而对比班不及　格习作高达７篇；对比班绝大多数习作刚刚及格，　高达４７．７％。这说明“研究性合作学习”教学模式优　第２４卷　表２教学效果情况反馈　文山学院学报　２０１　１年第６期　写作教学模式的优点也很明显：（１）方式新颖，效　果明显，深受学生欢迎。２５名学生建议继续采用这　种模式，比例高达５５．６％。（２）开拓视野，促进学　生的学习。大多数学生（３２名）认为能够提高自己的　写作水平；通过互评互改，４０％的学生（１８名）认识　到自己与同伴之间有一定差距，词汇量小、中式英　语严重；通过赏析比较，许多学生（２０名）认识到自　己的不足。难能可贵的是，一些英文水平较好的学　生也从英文水平较差的学生习作中找到一些借鉴之　处，使得他们明白任何人都有闪光之处，开拓了视　野，认识到了自身的不足。当然，这种教学模式也　有缺陷，由于实验班时间跨度过长（２周），过程有　从表２可以看出，与传统的英文写作教学模式　相比，“研究性合作学习”写作教学模式可以澄清学　生对英文写作的一些误解：（１）写作很容易，可以　次定稿。３５名学生提到修改作文十分必要，８名　学生认识到写作并不是一件很容易的事。优秀的作　一些繁琐（７个环节），共有１４名学生提出了反对意　见。如何使这种教学模式更简洁且便于操作，这是　需要进一步探讨的问题。　５结论　由此可见，在英文写作教学中采用“研究性合　作学习”教学模式是行之有效的，可以充分调动学　生学习的积极性，改变了传统写作课堂的沉闷，培　文需要多次修改。“研究性合作学习”教学模式可以　有效地督促学生修改作文，使他们养成修改作文的　习惯。对比班４４份习作，几乎每篇都有语法、单词　拼写等低级错误，这说明学生根本不重视作文的修　改，相当一部分学生直接把初稿交了上来。（２）写　作只注重结果，不注重过程。传统写作教学模式使　得教师与学生误认为写作只是一个结果。１０名学生　提到写作是一个过程，这说明“研究性合作学习”教　学模式潜移默化地改变了学生的观点，使得他们更　加注重写作的过程。（３）写作是自己的事情，与别　人无关。通过小组合作互助，让学生认识到写作并　不是自己个人的事情。１６名学生认为这种模式可以　增进加深彼此间的感情和友谊。“研究性合作学习”　养学生团体合作与协作研究精神的同时，又提高了　他们的写作水平。总之，英文写作“研究性合作学　习”教学模式值得我们英语教学工作者深入探讨，　欢迎广大同行和学者提出宝贵的意见和建议。　参考文献：　［１］刘婉华，罗朝猛．聚焦研究性学习——从理论到实践　［Ｍ］．广州：中山大学出版社，２００２：３．　［２］　王坦．合作学习——原理与策略［Ｍ］．学苑出版社，　２００４：２．　［３］　郑义，张志勇．合作学习在英语写作教学中的应用分析　［Ｊ］．辽宁师专学报：社会科学版，２００８，（４）：９１—９３．　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　‘‘Ｉｎｑｕｉｒｙ　Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ’’　ＬＩ　Ｃｕｎ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｚｈａｏｔｏｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｚｈａｏｔｏｎｇ　６５７０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｄｏｐｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｉｎｑｕｉｒｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｒｉｉｔｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｗａｙ　ｏｆ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｈｅ　ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｔｏｎ　ｏｆ　ｈｅ　ｍｏｄｅ“Ｉｔｎｑｕｉｒｙ　Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ’’ａｎｄ　ｉｔｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　ｈｅ　Ｅｎｇｔｌｉｓｈ　ｗｒｉｉｔｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｅｓｔｉｉｆｅｓ　ｔｈｅ　ｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｔｈｉｓ　ｍｏｄｅ　ｂｙ　ｅｍｐｉｉｒｃａｌ　ｓｔｕｄｙ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｒｉｉｔｎｇ　ｌｅｖｅ１．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｉｎｑｕｉｒｙ　Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ；Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｒｉｉｔｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｆｅａｓｉｂｉｌｉｙ；ｅｆｔｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　（责任编辑ｌ０２　杨爱民）